周玲 譚方圣 經(jīng)娟

摘 要 課程評價是高職課程改革研究的重點項目，通過課程評價推動課程改革的深入有效的進(jìn)行。本文以《新能源發(fā)電創(chuàng)新設(shè)計》課程為例，以崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生成長為主線，圍繞學(xué)生能力的提升，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的多元課程評價體系，將課程評價過程滲透到課程實施的整個過程。該課程評價體系能較客觀實時反應(yīng)教學(xué)情況，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對課程建設(shè)有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞 課程評價 高職課程 多元評價體系

目前高職課程評價存在一些問題：評價主體、評價對象、評價過程、評價目標(biāo)單一，僅限于學(xué)生和教師之間互評，評價目標(biāo)僅限于檢驗課程目標(biāo)達(dá)成的程度，忽略了課程評價的導(dǎo)向-激勵、反饋-調(diào)節(jié)、診斷-改進(jìn)功能。而現(xiàn)代課程評價應(yīng)貫穿于課程建設(shè)實施的全過程，包括課程資源 、課程定位、課程計劃設(shè)計、課程內(nèi)容建設(shè)、 課堂組織實施以及學(xué)習(xí)效果等方面開展。課程評價應(yīng)通過多元的分析、多主體的協(xié)商，逐步達(dá)成共識基礎(chǔ)上的改進(jìn)。

《新能源發(fā)電創(chuàng)新設(shè)計》課程是針對光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門綜合的專業(yè)技能課程，主要針對光伏發(fā)電領(lǐng)域，旨在檢驗學(xué)生應(yīng)用光伏發(fā)電技術(shù)理論知識的能力，通過該課程的訓(xùn)練，使學(xué)生基本熟悉設(shè)計過程，具備光伏發(fā)電產(chǎn)品、分布式光伏電站基本設(shè)計能力。本課程評價以崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生成長為主線，圍繞學(xué)生能力的提升，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的多元課程評價體系。

1 基于工作過程的高職課程評價目標(biāo)

通過企業(yè)調(diào)研，組織專家討論，進(jìn)行光伏發(fā)電技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位分析和職業(yè)能力分析，針對光伏發(fā)電設(shè)計崗位，在大一大二課程的基礎(chǔ)上強(qiáng)化設(shè)計能力，確定課程內(nèi)容為新能源發(fā)電創(chuàng)新設(shè)計。分解職業(yè)能力，確定課程任務(wù)情境為創(chuàng)新光伏產(chǎn)品設(shè)計，分布式光伏電站設(shè)計及大型地面光伏電站設(shè)計;根據(jù)任務(wù)情境綜合學(xué)生各方面能力，選擇合適的教學(xué)模式，實施課程教學(xué)，細(xì)化教學(xué)效果評價指標(biāo)，形成多元的、靈活的、具有反饋作用的課程評價體系，提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平。

2 基于工作過程課程評價體系

課程評價過程覆蓋課程實施的全過程，包括課程實施前的評價（課程設(shè)置﹑課程內(nèi)容）﹑課程實施中的評價（教學(xué)組織﹑教學(xué)模式﹑教學(xué)效果）﹑課程實施后的評價（課程評價分析﹑課程評價反饋）。構(gòu)建由學(xué)生﹑教師﹑企業(yè)為主體的多元評價體系，采用過程性﹑分階段﹑小組合作等多樣的評價手段，并將課程評價信息進(jìn)行及時的開放性的反饋，逐步改進(jìn)課程實施整個過程，提升課程教學(xué)效果。圖1為多元課程評價體系示意圖。

3 基于工作過程課程評價內(nèi)容

課程評價的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生﹑教師和課程的共同發(fā)展，課程評價內(nèi)容包括教師教學(xué)效果的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

3.1教師教學(xué)效果評價

學(xué)生對課程設(shè)計﹑課程教學(xué)目標(biāo)﹑課程資源﹑課程教學(xué)效果等進(jìn)行分階段的評價。分為課程學(xué)習(xí)前，課程學(xué)習(xí)過程中，課程學(xué)習(xí)結(jié)束及在工作崗位當(dāng)中四個階段，分階段對課程內(nèi)容﹑教學(xué)狀況﹑自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和思考，提出建設(shè)性的意見和要求。在到了工作崗位后，結(jié)合崗位的任職情況，知識技能的運用情況等提出意見和建議。表1為教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。通過各階段評價的參與，增強(qiáng)對課程的認(rèn)同和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，逐步養(yǎng)成評價的素質(zhì)。

3.2學(xué)生課程成績評價

通過崗位能力分析，細(xì)化能力要求，根據(jù)能力點測評要求，設(shè)置評價指標(biāo)，考核實施效果，充分體現(xiàn)課程評價中崗位能力要求和個性化差異。學(xué)生課程成績的評價包括：教師評價﹑小組評價﹑自我評價。教師﹑企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)小組﹑學(xué)生個人分別針對學(xué)習(xí)態(tài)度﹑職業(yè)素養(yǎng)﹑專業(yè)基礎(chǔ)知識﹑崗位能力進(jìn)行評價，評價內(nèi)容見表2學(xué)生課程成績評價。

教師對項目小組和個人能力進(jìn)行評價，考核項目小組即對項目小組在任務(wù)實施全過程及項目成果進(jìn)行評價。掌握學(xué)生的各種動態(tài)，記錄學(xué)生的優(yōu)缺點，提出適當(dāng)?shù)囊蠛徒ㄗh，反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展個性發(fā)展。

學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個人，在項目實施過程中根據(jù)團(tuán)隊合作精神，個人能力，在項目實施過程中所作的貢獻(xiàn)，小組成員間進(jìn)行自評﹑互評，并給出合理建議。

4 總結(jié)

本課程的評價，堅持以崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生成長為主線，圍繞學(xué)生知識的獲取能力的提升素質(zhì)的養(yǎng)成等開展實施，發(fā)揮課程評價的作用和意義。本課程評價體系的構(gòu)建，將評價的過程滲透到整個課程實施環(huán)節(jié)，能較好督促學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的個性化評價，充分調(diào)動發(fā)動學(xué)生積極性和主觀性。通過課程評價，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容對接崗位工作內(nèi)容，增加學(xué)生技能與崗位能力的吻合度，得到了企業(yè)和在崗學(xué)生的肯定。但是，對于評價內(nèi)容評價方式評價信息的有效收集和整合，還需要更深入的思考和調(diào)整，從而使得評價體系更加科學(xué)﹑有效。

作者簡介：周玲（1977.9-）女，漢族，江西都昌人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用，高職課程教學(xué)研究。

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