劉陽京

摘 要：小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的出現(xiàn)很好地解決了MOOC教學(xué)中存在的問題。通過對(duì)高職課程進(jìn)行SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)，利用《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成》課程進(jìn)行實(shí)踐，采用邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提升的方式，評(píng)估分析該教學(xué)模式的適應(yīng)性、科學(xué)性，最終確立了適合高職學(xué)生的SPOC教學(xué)模式，可為其它課程教學(xué)改革提供參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；高職課程；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162339

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2016）012-0200-02

0 引言

MOOC存在師生之間缺乏面對(duì)面的交流，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；對(duì)注冊(cè)學(xué)生缺乏有力監(jiān)督，造成高輟學(xué)率及低及格率[2]等問題。SPOC教學(xué)模式及流程相比MOOC更加靈活，很好地解決了MOOC存在的問題[1]。其主要特點(diǎn)是將MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與面授教學(xué)之長深度融合。SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者有限制要求，適合小眾化教育[3]，通過線上（理論知識(shí)為主）與線下（實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)討論為主）學(xué)習(xí)[4]，學(xué)生有更多時(shí)間在課堂進(jìn)行實(shí)踐及方案論證，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)今高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

1 高職課程SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合高職院校課程教學(xué)特點(diǎn)，本文提出了如圖1所示的高職課程SPOC教學(xué)模式。該模式包括學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)3部分，依托世界大學(xué)城空間平臺(tái)（www.worlduc.com）實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。

1.1 學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者學(xué)情、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。課程學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，即了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能背景及世界大學(xué)城平臺(tái)操作水平。教師根據(jù)學(xué)情情況確定教學(xué)目標(biāo)，并綜合考慮校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，合理規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境分析是分析學(xué)校是否有條件進(jìn)行SPOC教學(xué)。

1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后鞏固3部分，各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)均以解決問題為主線。課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固都在線上完成。課前，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成以微視頻或文字資料及小測驗(yàn)為主的任務(wù)。每個(gè)微視頻都圍繞某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握程度。課中研討是對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的深入，師生在課堂面對(duì)面討論解決課前學(xué)習(xí)存在的問題，教師在此基礎(chǔ)上提出更深層次問題，組織學(xué)生分組討論，并利用課堂開展實(shí)驗(yàn)，消化理論知識(shí)，通過匯報(bào)形式提高學(xué)生自主思索及團(tuán)隊(duì)合作能力。課后通過測試鞏固前期所學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者能否靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

1.3 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分[5]。過程性評(píng)價(jià)主要參考線上測評(píng)結(jié)果及課堂討論表現(xiàn)。線上測評(píng)評(píng)分直觀，成績及答案一目了然，結(jié)合課堂綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)考評(píng)更為全面。期末再進(jìn)行終結(jié)性考核，使考核結(jié)果更加公正。通過增加過程性評(píng)價(jià)，積極督促學(xué)生重視過程性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。

2 應(yīng)用案例

將高職課程SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于筆者學(xué)院《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成》課程，下面闡述詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)前準(zhǔn)備

《光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成》課程是光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)課程。該專業(yè)為中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)及省級(jí)特色專業(yè)，建有湖南省首家太陽能科技館，并自建湖南省首個(gè)高校屋頂20kW光伏電站。

（1） 學(xué)習(xí)者學(xué)情分析 。課程開設(shè)時(shí)間為大二第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)64課時(shí)，周學(xué)時(shí)為4課時(shí)。開設(shè)該課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)光伏理論基礎(chǔ)、CAD、電工電子技術(shù)、信息化技術(shù)等基礎(chǔ)課程，具備光伏材料及電力電子背景基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練使用計(jì)算機(jī)，對(duì)光伏產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識(shí)有所了解。大一時(shí)學(xué)校就發(fā)放了世界大學(xué)城帳號(hào)，學(xué)生懂得基本操作。

（2） 課程內(nèi)容分析。按照高職教育要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，確定教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)能力方面，要求學(xué)生掌握離（并）網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本流程及硬件設(shè)備選型基本方法，能熟練利用計(jì)算機(jī)輔助軟件實(shí)現(xiàn)光伏電站項(xiàng)目可行性分析；在情感方面，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，具備綜合分析、解決問題能力；在社會(huì)能力方面，具備良好的交流溝通及安全、質(zhì)量意識(shí)。利用實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的背景知識(shí)，由淺入深，將課程內(nèi)容分為8個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)考慮校內(nèi)硬件資源環(huán)境，細(xì)化項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。根據(jù)課程內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)境放在多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室及屋頂實(shí)訓(xùn)場所。多媒體教室用于師生研討及方案匯報(bào)，計(jì)算機(jī)機(jī)房用于繪制光伏電站設(shè)計(jì)CAD圖紙及操作計(jì)算機(jī)輔助軟件，實(shí)驗(yàn)室用于小型光伏設(shè)備性能檢驗(yàn)及操作，其它需在戶外完成的實(shí)驗(yàn)放在20KW光伏電站所在的實(shí)訓(xùn)樓露天屋頂處。學(xué)校多媒體教室、機(jī)房安裝有CAD軟件，實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足，能滿足教學(xué)需求。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

課程開設(shè)流程進(jìn)行公告，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)方式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生加教師為世界大學(xué)城好友，并在班級(jí)選取二名學(xué)生作為課程教學(xué)助教，分別協(xié)助進(jìn)行線上及線下教學(xué)管理，并要求一助教在世界大學(xué)城建立班級(jí)討論組。課前要求學(xué)生完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測驗(yàn)或參與討論。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括微視頻、文字資料、測驗(yàn)或討論。在線測驗(yàn)?zāi)芗磿r(shí)顯示答案，幫助學(xué)生解決疑惑，若還有疑點(diǎn)，可通過班級(jí)討論組發(fā)布消息，教師及時(shí)進(jìn)行反饋。以項(xiàng)目二“太陽能資源”分項(xiàng)目為例說明課前學(xué)習(xí)任務(wù)單具體內(nèi)容，如表1所示。

（2）課中研討。教師利用世界大學(xué)城平臺(tái)中的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生疑難所在。在課堂教學(xué)前期，提出導(dǎo)學(xué)中存在的疑難問題，通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，引出更深層次問題，組織學(xué)生討論分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練目標(biāo)并解決問題?？筛鶕?jù)課程項(xiàng)目需求，組織開展實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終要求學(xué)生通過匯報(bào)方式，說明實(shí)驗(yàn)過程心得及設(shè)計(jì)思路。

（3） 課后鞏固。線上課后測試鞏固前期所學(xué)，測驗(yàn)題型采用客觀題形式，評(píng)分、答案及解析即時(shí)可見，測試內(nèi)容較課前更加深入、靈活，考核學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際工程問題，為下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.3 課程評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)參考學(xué)生課前及課后測驗(yàn)成績，綜合線上、線下分組討論表現(xiàn)、課堂項(xiàng)目匯報(bào)情況、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、到課情況等因素評(píng)定；終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末閉卷考試考核成績?cè)u(píng)定。兩部分考核比例為：過程性：終結(jié)性=7∶3。評(píng)分重點(diǎn)放在過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程。因過程性評(píng)價(jià)考慮因素較多，助教可協(xié)助進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，以減輕教師工作量。

3 結(jié)語

筆者學(xué)校已在兩個(gè)班進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生非常重視課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性增強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行小型光伏電站初步設(shè)計(jì)。后期將針對(duì)實(shí)踐過程中存在的問題逐步完善，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊升華，為其它課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）