王芬+黃曉濤+張曉芳

摘 要：文科生在Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言課程學(xué)習(xí)過程中，往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、存在畏難情緒等問題。如何設(shè)計(jì)好的開篇案例及案例授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索欲望尤為重要。在分析課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出課程開篇案例的構(gòu)建思路和講授原則，詳細(xì)介紹“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲界面及效果，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)開篇案例組合：與概念融合的案例、課堂演示及實(shí)驗(yàn)案例。教學(xué)實(shí)踐表明，使用該案例組合，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；開篇案例；概念案例；案例演示

DOIDOI：10.11907/rjdk.162299

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2016）012-0191-02

0 引言

根據(jù)教育部對(duì)于高等院校人才計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的要求[1]，程序設(shè)計(jì)語言作為計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的必修課程，廣泛開設(shè)于各高等院校的理科、工科、文科的各個(gè)院系中。華中科技大學(xué)文科院系開設(shè)了Visual Basic（簡(jiǎn)稱VB）程序設(shè)計(jì)語言課程。

“良好的開端等于成功的一半”。一門好的課程，需要在課程伊始就能吸引學(xué)生的視線，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。如何設(shè)計(jì)VB程序設(shè)計(jì)語言課程的開篇案例及其講授方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)探索的欲望，實(shí)現(xiàn)師生共鳴的課堂效果，是本研究要解決的問題。

1 文科VB程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)初期現(xiàn)狀分析

在文科VB程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)初期，教學(xué)狀況長(zhǎng)期以來存在以下問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高，存在畏難情緒。大部分文科生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言課程認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣度較低，并在學(xué)習(xí)之初就認(rèn)為編程語言較難學(xué)習(xí)，存在一定的畏難情緒[2]。

（2）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念理解不透徹，影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)。VB程序設(shè)計(jì)語言最基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于類、對(duì)象以及對(duì)象三要素：屬性、方法、事件的介紹。這些基礎(chǔ)概念是整個(gè)VB程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)概念的理解掌握能力不夠，導(dǎo)致課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握較難。

在傳統(tǒng)的課堂講授中，課程開篇對(duì)類、對(duì)象等基本概念的講授采用的是多個(gè)獨(dú)立的、與程序設(shè)計(jì)聯(lián)系不夠緊密的例子進(jìn)行講解。使用這樣的例子不易激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，且難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念產(chǎn)生整體認(rèn)知[3]。要能在課程伊始就提升學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)概念的整體認(rèn)知和掌握，重點(diǎn)就在于課程開篇案例及講授方式的設(shè)計(jì)。

2 課程開篇案例構(gòu)建思路與原則

課程開篇案例設(shè)計(jì)需遵循以下3點(diǎn)：①案例本身需要接近生活，并有一定的趣味性。案例需要是學(xué)生們?cè)谏钪杏薪佑|的、生動(dòng)有趣的例子，這樣既易于理解，又能引發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)案例的討論有廣泛的參與度，形成熱烈的課堂討論氛圍；②案例需要與程序設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)。案例一定要與程序設(shè)計(jì)相關(guān)，要能夠通過程序?qū)崿F(xiàn)相關(guān)效果。只有這樣的案例才能激發(fā)學(xué)生探索程序設(shè)計(jì)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的熱情；③案例不能太復(fù)雜，要易于實(shí)現(xiàn)。課程初期的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的，開篇案例需要和這些知識(shí)點(diǎn)配套，因此不能太復(fù)雜。案例要能夠在課堂單元時(shí)間內(nèi)編程實(shí)現(xiàn)，因此需要設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單且易于實(shí)現(xiàn)的案例。

要課堂具有師生共鳴的效果，僅僅有合適的案例還不夠，還需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐v授方式。案例講授方式需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）理論與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)與案例相融合。案例是為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，知識(shí)點(diǎn)即包括基礎(chǔ)的概念，也包括VB程序設(shè)計(jì)的基本方法。當(dāng)講解基礎(chǔ)概念時(shí)，需要將案例中的基本元素剝離出來，與基本概念一一對(duì)應(yīng)講述；當(dāng)講解程序設(shè)計(jì)基本方法時(shí)，需要將案例中的元素整合在一起，從案例整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的角度詳細(xì)剖析。案例的講授要和各知識(shí)點(diǎn)的講解融合成一體。

（2）“講”“做”結(jié)合，授課與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。好的課程開篇案例，不僅要在課堂中講解，還要能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)[4]。實(shí)踐過程中，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 課程開篇案例設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

3.1 案例設(shè)計(jì)

根據(jù)上述課程開篇案例的設(shè)計(jì)思路，經(jīng)過課題組多次討論，最終確定借助“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲界面，設(shè)計(jì)易于課堂演示實(shí)現(xiàn)的“僵尸踐踏植物”的效果，作為開篇案例場(chǎng)景。開篇案例由兩個(gè)案例共同組成：課堂講授時(shí)使用的與概念融合的案例，以及課堂演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)使用的課堂演示及實(shí)驗(yàn)案例。

（1）與概念融合的案例設(shè)計(jì)。在課程開篇時(shí)，要介紹“類”與“對(duì)象”的基本概念，以及對(duì)象的三要素：屬性、方法、事件。此時(shí)使用圖1顯示的案例界面，圖中有土豆、豌豆、僵尸3個(gè)類，每一個(gè)土豆、豌豆、僵尸都是一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象。對(duì)于豌豆而言，顏色有藍(lán)色或者綠色兩種，顏色即為其屬性，藍(lán)色或者綠色為顏色屬性的值，對(duì)每個(gè)豌豆對(duì)象，該屬性的取值是特定的。豌豆具有吐出“子彈”的方法。當(dāng)豌豆被僵尸踩住時(shí)，豌豆會(huì)有一系列變化：例如會(huì)發(fā)出呯的一聲，豌豆會(huì)“死去”。豌豆被僵尸踩就是在豌豆身上發(fā)生被踩的事件，豌豆發(fā)生的一系列變化最終需要通過代碼寫在事件過程內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)這些效果。

（2）課堂演示及實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)。結(jié)合圖1講授了VB程序設(shè)計(jì)語言的基本概念之后，需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂編程演示效果，并在課后安排學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)。為了便于課堂演示及學(xué)生實(shí)踐，將圖1的案例作進(jìn)一步簡(jiǎn)化，形成如圖2所示的案例。案例中具有兩個(gè)圖片框?qū)ο?，分別為“僵尸”圖片框picCorpse和“豌豆”圖片框picBea；具有一個(gè)按鈕對(duì)象btnAttack，其文本屬性的值為“進(jìn)攻”。每一次單擊“進(jìn)攻”按鈕時(shí)，“僵尸”就會(huì)向“豌豆”移動(dòng)單元步幅（該數(shù)據(jù)可以自己定義，例如20、30、50等）。一旦“僵尸”圖片框從右邊接觸或者覆蓋部分“豌豆”圖片框時(shí)，系統(tǒng)發(fā)出“呯”的一聲，“豌豆”圖片框消失不可見。

“進(jìn)攻”按鈕btnAttack的單擊事件過程代碼如下：

Private Sub btnAttack_Click（ByVal sender As System.Object， ByVal e _

As System.EventArgs） Handles btnAttack.Click

picCorpse.Left = picCorpse.Left - 20 '“僵尸”圖片框向左移動(dòng)20單位距離

If picCorpse.Left <= picPea.Right Then

“僵尸”圖片框左側(cè)接觸“豌豆”圖片框右側(cè)，或者與 “豌豆”圖片框部分重合時(shí)，執(zhí)行下述代碼：

Beep（） '發(fā)出“砰”的一聲

picPea.Visible = False '“豌豆”圖片框不可見

End If

End Sub

顯然，該代碼相對(duì)而言較簡(jiǎn)單，易于理解，便于實(shí)現(xiàn)，并有一定的趣味性。

3.2 案例講授方式

在具體講授過程中，考慮使用以下兩種講授方法：

（1）使用課堂提問的方式進(jìn)行講解。由于采用學(xué)生們熟悉的“植物大戰(zhàn)僵尸”作為案例場(chǎng)景，因此在講授類、對(duì)象、屬性、方法、事件等基本概念時(shí)，可以采用提問的方式讓學(xué)生自己討論得出相關(guān)概念。這種方式既能深入淺出地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又能很好地提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

（2）采用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)方式，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生自由探索的空間。在布置實(shí)驗(yàn)時(shí)，只給出需要實(shí)現(xiàn)的最基本的功能描述，其它效果由學(xué)生們發(fā)揮想像，自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解思維能力[5]。例如整個(gè)窗體背景的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、“僵尸”行進(jìn)的步幅、“豌豆”被踩之后是消失抑或是圖片發(fā)生變化、發(fā)出的聲音是“砰”還是其它聲音或者音樂、僵尸是否能自動(dòng)前進(jìn)等，學(xué)生帶著這些問題自行學(xué)習(xí)探索，得出解決方案。這種留出空間讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)并自學(xué)實(shí)現(xiàn)相關(guān)效果的方法，能極大地激發(fā)學(xué)生們自主探索的學(xué)習(xí)熱情。

4 實(shí)施及效果

2015年下半年在華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系中第一次使用該案例組合進(jìn)行授課和課堂演示，課堂上學(xué)生們討論熱烈，對(duì)VB程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)熱情顯著提高。2016年上半年在中文系課堂上不僅使用該組合案例進(jìn)行授課及演示，還在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中作為第一次實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，要求每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情極高，自己設(shè)計(jì)各種背景、聲音、執(zhí)行效果，并且討論熱烈，自學(xué)興趣濃厚。每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了自己的“植物大戰(zhàn)僵尸”。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生們對(duì)程序語言設(shè)計(jì)興趣盎然，具有頗高的成就感和自信心。

5 結(jié)語

開篇案例及講授方法的合理設(shè)計(jì)對(duì)于課程教學(xué)效果的提升起到重要作用。課程引入大部分學(xué)生都熟知的“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了與概念融合的案例和課堂演示及實(shí)驗(yàn)案例，課堂講授過程中注重提問討論形式的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)過程中使用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，該系列案例的設(shè)計(jì)及講授方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生們有效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2015：10-80.

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[4] 童鍵，劉衛(wèi)國(guó).基于問題求解思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（4）：184-186.

[5] 陳青，邵玉祥.基于立體教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)探索與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（2）：186-187.

（責(zé)任編輯：孫 娟）