【摘要】 本文結(jié)合故事教學(xué)課例，從激趣導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、反思?xì)w納、情感升華等五個(gè)方面，探討了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中如何采用有效教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，從而有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 故事課? 語(yǔ)篇? 閱讀教學(xué)策略

【課題項(xiàng)目】2019年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究》，編號(hào)：JK19036。

【中圖分類號(hào)】G623.5? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）22-0048-03

2011版《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段之一。近幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)市英語(yǔ)教育工作室成員以2019年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JK19036）為抓手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)展開(kāi)了系列研究，通過(guò)大量的資料學(xué)習(xí)、名師課堂觀摩、單元整體設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)以及教學(xué)反思等活動(dòng)，進(jìn)一步探索了小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力，提升了他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

現(xiàn)以英語(yǔ)課題組成員執(zhí)教的一節(jié)故事教學(xué)研討課《小學(xué)英語(yǔ)》（牛津版）4B Unit10 Two seeds的教學(xué)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)主題語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效策略。

一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，閱讀前的興趣導(dǎo)入是實(shí)施故事教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀故事前，教師可以通過(guò)游戲、頭腦風(fēng)暴、歌謠、預(yù)測(cè)、自由對(duì)話等多種形式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，授課教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲動(dòng)畫視頻《Where is spring》。本環(huán)節(jié)中，師生之間有如下教學(xué)對(duì)話：

T： Boys and girls， spring is beautiful， isnt it？ Do you like spring？

Ss： Yes.

T： What can you see in spring？

S1： I can see green grasses.

S2： I can see flying birds.

S3： I can see beautiful flowers.

T：Where do the beautiful flowers come from？ Lets watch the video.

師生共同欣賞科普視頻《Seeds》，該視頻通過(guò)短短幾個(gè)鏡頭，生動(dòng)展示了一粒種子，破土而出，生根發(fā)芽，迅速成長(zhǎng)為一朵花的歷程。

T： Where do the beautiful flowers come from？

Ss： Seeds. （揭示本課時(shí)話題Seeds）

歌曲熱身，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，寥寥幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)答，激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，勾勒出一幅絢麗的春景圖。教師通過(guò)提問(wèn)“Where do the beautiful flowers come from？”激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引學(xué)生的注意力，自然而然地走進(jìn)了故事文本Two seeds的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理解故事

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。故事呈現(xiàn)時(shí)，教師有目的地設(shè)置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中理解故事，掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)形式有：根據(jù)故事內(nèi)容判斷正誤、圖文配對(duì)、回答問(wèn)題等。主要的活動(dòng)過(guò)程是：快速呈現(xiàn)，整體感知;自主閱讀，逐步探究;研讀文本，深層理解。教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行愉悅有效的閱讀，處理文本中的重難點(diǎn)（包括生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等），啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主思考、推測(cè)、判斷、解決問(wèn)題的能力。在此環(huán)節(jié)中，授課教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

1.快速呈現(xiàn)，整體感知

教師讓學(xué)生觀看故事視頻，回答問(wèn)題“How many seeds are there？What are they doing ？”然后see→seed→seeds，從知識(shí)的遷移方面來(lái)教授新詞。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，具有一定針對(duì)性，學(xué)生能在有趣的視頻中找出相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等主要信息，從而在整體上了解故事大意。

2.自主閱讀，逐步探究

教授完seeds及拓展詞匯后，要求學(xué)生自主閱讀，完成任務(wù)：判斷正誤、圖文配對(duì)。任務(wù)層層遞進(jìn)。舉例說(shuō)明：

（1）判斷正誤

T： No. 4. Now they have big leaves. T or F？

S1： F.

T： Why？

S1： Look at me！ There are two small leaves on our head. The key word is small.

T： Underline the word small.

T： Which are big leaves， left or right？（leaves為生詞）

（2）圖文配對(duì)

T： Underline the key words， then match.

在教學(xué)片段三中，教師通過(guò)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)上下文的意思和語(yǔ)境，理解生詞，邊讀邊提取關(guān)鍵信息，深層理解文本內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的能力。

3.研讀文本，深層理解

教師呈現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題再次研讀文本，查找關(guān)鍵信息，并逐一解答。

T： ①What colour are the cute seeds？

②Are they thirsty？ What can they drink？

③Do they like the sun？ Why？

問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生再次研讀文本并查找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。

三、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)故事

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅是引領(lǐng)者，更是參與者、促進(jìn)者，可以通過(guò)多種方式，提高學(xué)生自主閱讀能力，并為學(xué)生搭建交流與展示的平臺(tái)。學(xué)生則通過(guò)質(zhì)疑探究、合作交流等方式來(lái)內(nèi)化故事內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。

本堂課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生四人一組圍繞圖表展開(kāi)討論，提取種子成長(zhǎng)的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行填空，并體驗(yàn)種子在成長(zhǎng)過(guò)程中的情感變化;然后，師生互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答形式，將提取的關(guān)鍵信息直觀、形象地呈現(xiàn)在黑板上，形成思維導(dǎo)圖（Mind Map）;最后，圍繞思維導(dǎo)圖（Mind Map），組內(nèi)復(fù)述故事，推選代表展示。

T： Look at the small seeds. What colour are they？

S1： Theyre brown. （板書small and brown）

T： Are they happy？

S1： No， they arent. They are sad. （板書sad）

T：? Why？

S1： Because theyre thirsty. （板書thirsty）

T：? Can they grow？

S1： No， they cant. （板書cant grow）...

本環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步體驗(yàn)了種子起初由于弱小、干涸而不能生長(zhǎng)時(shí)的痛苦（sad），繼而在陽(yáng)光、雨露滋潤(rùn)下開(kāi)始生長(zhǎng)的幸福（happy），接下來(lái)是長(zhǎng)高、長(zhǎng)壯，越長(zhǎng)越大的非常幸福（very happy），最后，華麗轉(zhuǎn)身蛻變成向日葵的永遠(yuǎn)幸福（happy for ever）。在體驗(yàn)這一系列細(xì)微情感變化的同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)故事理解的程度，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，逐步形成共同思考、討論并解決問(wèn)題的能力。

四、反思?xì)w納，拓展故事

在故事教學(xué)中，教師通常在故事閱讀后設(shè)置綜合性、開(kāi)放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)目標(biāo)語(yǔ)言，并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以提高綜合語(yǔ)用能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)重在運(yùn)用，主要活動(dòng)有：就提煉關(guān)鍵信息內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié);根據(jù)故事的核心問(wèn)題展開(kāi)辯論，并得出結(jié)論;根據(jù)故事的主題制定計(jì)劃，并予以介紹;改寫故事，續(xù)寫故事等。

本節(jié)課，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，合作將故事文本改編為對(duì)話，組內(nèi)排練，上臺(tái)表演。以下是一組學(xué)生的作品：

Seeds： We are seeds. We are small and brown.

The rain water： Hi， seeds. How are you？

Seeds： We are sad. We are thirsty.

The rain water： I'm coming.

Seeds： Em， water. I'm happy. It is sunny and warm. We like the sun.

The sun： Grow！Grow！I can help you.

Seeds： Look at us！There are two small leaves on our heads.

Seeds： We grow and grow. We have big leaves.

Seeds： Now we have yellow flowers.

在這一活動(dòng)中，改編故事、熟記臺(tái)詞、登臺(tái)表演三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，這樣的方式，生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

五、情感升華，感悟故事

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注情感滲透，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感教育應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，導(dǎo)入部分教師播放科普視頻《種子》，啟發(fā)學(xué)生感悟自然界的力量、種子的神奇，為最后的情感升華做好鋪墊。

T： There are a lot of seeds. Which are the seeds of strawberries？

T： Fill in the blanks.

T： Lets watch the video “How to grow a plant”.

T： What do you think of the seeds？

S1： Great.

S2： Magic.

T： Yes. Seeds are magic. Nature is powerful. Life is won-derful.

辨析植物種子，拓展課外知識(shí)，讓英語(yǔ)與科學(xué)學(xué)科有機(jī)整合，看圖填空，鞏固新知的同時(shí)描述草莓的生長(zhǎng)過(guò)程，觀看視頻《植物之歌》，以生長(zhǎng)了3000年的美洲巨杉來(lái)自于極小的單細(xì)胞種子為例，極具震撼闡明了：種子的神奇、自然界的力量、生命的精彩。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可靠的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，立足教材，進(jìn)行整合，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事、理解故事、體驗(yàn)故事、拓展故事、感悟故事，讓學(xué)生扎實(shí)、有趣地閱讀，提高了學(xué)生自主閱讀的能力，有效培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。

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[5]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

作者簡(jiǎn)介：

李明玉（1969-），女，安徽馬鞍山人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。