黃艷紅

摘 要：在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們會從一種非常特殊的角度來影響學(xué)生的思維發(fā)展。也就是說，相比語文學(xué)科的感性，數(shù)學(xué)學(xué)科會讓學(xué)生變得更加理性，促使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，并不是想讓學(xué)生會解幾道題。觀察當(dāng)前的社會大環(huán)境我們也可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)型人才的發(fā)展前景已經(jīng)越來越好，我們需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會發(fā)展需求的數(shù)學(xué)型人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢？筆者認(rèn)為，就要從啟蒙學(xué)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：借助;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新意識

在解讀社會問題的過程中，我們總是喜歡將問題的出處定位在學(xué)校教育失當(dāng)上。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者對此雖然不敢茍同，但是，筆者也認(rèn)為學(xué)校教育雖然不是主因，在其中卻也有不可推卸的責(zé)任。因此，要想解決這些現(xiàn)實問題，我們就要優(yōu)化學(xué)校教育，促使學(xué)校教育回歸本色，促使學(xué)校教育可以同步于社會發(fā)展。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就需要積極地實施創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使小學(xué)生也能夠成長為社會需求的創(chuàng)客型人才。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、 肯定創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育價值

為什么教師總是放不開手，一直沿用應(yīng)試教育理念？在筆者看來，就是因為教師只是了解了相關(guān)的教育理念，卻沒有展現(xiàn)出其中的教育價值，進(jìn)而陷入一種惡性循環(huán)。所以，教師在踏入新領(lǐng)域不久就再一次畏縮不前。因此，在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，我們要想將創(chuàng)新意識培養(yǎng)落到實處就需要不斷地展現(xiàn)其教育價值，促使教師實現(xiàn)改變。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可忽視的意義。然而，教師在開展教學(xué)活動的時候，沒有把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)工作之中。因此，這不利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此時，教師在開展教學(xué)活動的過程中，采取有效的策略對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，就能在一定程度上解決這樣的問題。一方面，教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，這在點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，還可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣;另一方面，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，這種不同學(xué)科進(jìn)行橫向交叉的方式能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，同時，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。實踐證明，教師教育理念的轉(zhuǎn)變可以引發(fā)教育環(huán)境的質(zhì)變。小學(xué)生正處于啟蒙期，我們從轉(zhuǎn)變教師教育理念的角度入手實施新課改，必然可以為小學(xué)生提供一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活

創(chuàng)新不能是無根之木、無源之水。創(chuàng)新其實是一種量變引發(fā)的質(zhì)變。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者建議，我們要借助教學(xué)活動，借助學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生慢慢地累加創(chuàng)新資本，進(jìn)而促使小學(xué)生不僅僅能夠解決學(xué)習(xí)方面的問題，還能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中，學(xué)會創(chuàng)新。基于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得一種親切感、真實感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，教師講授《圓的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，就可以采用這樣的方法。首先，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出自己在生活中所見到的圓形物體，從而使學(xué)生對“圓”有一個初步的認(rèn)識;其次，教師借助多媒體課件，展示幾名賽車手騎著長方形、圓形、梯形等不同形狀輪子的自行車進(jìn)行比賽的動畫，并讓學(xué)生猜測，誰會取得冠軍。接下來，讓學(xué)生觀看動畫中的有關(guān)內(nèi)容;最后，教師讓學(xué)生思考，為什么騎圓形輪子的自行車的賽車手獲得了冠軍。如此一來，這不僅使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，還使學(xué)生萌發(fā)出一種求知欲，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)資源是有限的，而學(xué)生的生活空間卻是無限的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識時，我們拓寬學(xué)習(xí)空間，與學(xué)生一起解讀生活問題，可以讓學(xué)生親眼見識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

三、 促使學(xué)生擁有行動能力

在與小學(xué)生一起完成數(shù)學(xué)探究活動的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，往往是教師做得多，學(xué)生做得少。教師為了節(jié)約教學(xué)時間，促使學(xué)生快速的擁有解題能力，會在課堂教學(xué)活動開始之前就為學(xué)生做好所有的準(zhǔn)備，把“學(xué)”以外所有的工作都留給自己。但事實上，這種教學(xué)模式不僅僅不利于學(xué)生“學(xué)”，對于學(xué)生生成創(chuàng)客能力更是有害無益。在這一方面筆者提出的建議是，我們要幫助學(xué)生參與相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗活動，促使學(xué)生擁有行動能力。基于此，為了更好地、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師不應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識、重要結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)采取有效的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生親自去感知、去探究知識發(fā)生的過程。動手操作的方法恰好可以達(dá)到這樣的效果。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在動手、動腦的過程中得以有效培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體的表面積”的時候，教師不是把長方體的面積公式直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。在自主探究、動手操作的過程中，有的學(xué)生一邊仔細(xì)地觀察長方體的特征，一邊用彩筆把長方體的對面涂成一樣的顏色;有的學(xué)生一邊沿著長方體的棱，用剪刀對其進(jìn)行裁剪，一邊認(rèn)真地思考長方體的面積公式;有的學(xué)生一邊觀察長方體平面展開圖的特點，一邊計算六個面的總面積。總之，學(xué)生在剪一剪、畫一畫、算一算等一系列動手操作的環(huán)節(jié)中能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新。這不僅加深了學(xué)生對長方體表面積公式等知識內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)對學(xué)生動手能力、動腦能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為學(xué)生能夠擁有創(chuàng)新意識其實是一系列教學(xué)活動疊加的結(jié)果。我們要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要擁有相關(guān)的認(rèn)知，進(jìn)而為教育教學(xué)活動提供行動的主線，我們還需要尊重學(xué)生的主體地位，通過引領(lǐng)學(xué)生參與探究，通過引領(lǐng)學(xué)生增長見識，構(gòu)建扎實的知識體系，進(jìn)而讓理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

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