楊永寧

摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，為國(guó)內(nèi)教育的進(jìn)步帶來(lái)了極大的動(dòng)力。在新背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但有利于學(xué)生以后的發(fā)展，而且可以推動(dòng)其很快適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文首先分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，最后提出了有效的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

“自主學(xué)習(xí)”的含義是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位^[1]。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，如果老師不重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，就很容易對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響，于是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂綜合效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）能夠利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，不受空間以及時(shí)間的約束

針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每天的課堂教學(xué)時(shí)間最多兩個(gè)小時(shí)。而大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間是老師解說(shuō)新知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生的時(shí)間很少。于是，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生借助于課余時(shí)間，在沒有老師“教”的前提下，也可以有效開展學(xué)習(xí)，收獲越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不受空間以及時(shí)間的約束。

（二）使學(xué)生思維愈發(fā)活躍，提升綜合素養(yǎng)

現(xiàn)階段教育改革主張素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變，讓學(xué)生可以在離開老師的前提下開展自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)考查學(xué)生分析能力、思維能力以及計(jì)算能力的學(xué)科，能夠讓學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，學(xué)生在自我思考以及探究的過(guò)程中，思維會(huì)越來(lái)越靈敏，學(xué)生持續(xù)地開展自我訓(xùn)練，其綜合素養(yǎng)獲得了提升。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造優(yōu)良的課堂氣氛

實(shí)施教學(xué)的一項(xiàng)重要條件就是融洽的師生關(guān)系，如果老師與學(xué)生之間的關(guān)系很和諧，那么學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師的教學(xué)，從而幫助提高其自主學(xué)習(xí)能力。于是老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛^[2]。老師不但要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)心他們的日常生活，使之完全信賴?yán)蠋煟鲃?dòng)實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

以前的教學(xué)模式不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在講堂的參與度，不能第一時(shí)間知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)就失去了針對(duì)性，也降低了課堂效率。此外，學(xué)生始終被動(dòng)地接受知識(shí)，不去主動(dòng)思考，不能促進(jìn)思維的擴(kuò)散，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒，以及產(chǎn)生厭學(xué)心理。于是，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的參與度，讓學(xué)生變成課堂上的主體，唯有如此才可以進(jìn)一步施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升。

（三）開展啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)模式所取代。這種模式不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，學(xué)生在課堂上無(wú)需任何的思考，老師就會(huì)把解題的步驟、答案以及問(wèn)題一五一十地告訴給學(xué)生，看似課堂效率非常高，其實(shí)相反，如此會(huì)養(yǎng)成學(xué)生“要”“靠”“等”的觀念，總覺得老師會(huì)給出答案而不去主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，不能促進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展^[4]。于是，老師應(yīng)該了解到問(wèn)題的嚴(yán)重性，第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，指引學(xué)生自己主動(dòng)探究問(wèn)題，而不是等老師給出答案。

（四）開展分層式練習(xí)

對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生能力的核心策略就是課后練習(xí)。老師在對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的整體能力，實(shí)施分層設(shè)置，有效調(diào)整習(xí)題的難度以及樣式，既要鞏固已學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該做好下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，利用試題訓(xùn)練充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。老師需要把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生能力進(jìn)行充分聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)課后習(xí)題，避免出現(xiàn)單一的出題思路。設(shè)置練習(xí)題并不單單是為了練習(xí)，而是為了讓學(xué)生主動(dòng)探究以及積極思考^[6]。于是，老師在布置習(xí)題的時(shí)候應(yīng)兼顧創(chuàng)新性以及開放性，且習(xí)題設(shè)定要具有一定的實(shí)際意義，淡化“學(xué)習(xí)任務(wù)”的意識(shí)，減少學(xué)生的心理壓力，從而促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)以及處理問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味所在。

例如，在拋物線的定義及性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，其常以應(yīng)用性以及發(fā)散性的題目出現(xiàn)在高考試題中，假如學(xué)生只利用單一化的理論公式，一定不能徹底掌握這些公式的運(yùn)用，因此在“拋物線簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”這一課程結(jié)束時(shí)，老師不但要求學(xué)生完成有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的試題，還讓學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中的拋物線，利用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如此學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)獲得了鞏固，持續(xù)提升了自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為應(yīng)該建立在學(xué)生開展單獨(dú)思考的基礎(chǔ)上，為此老師需要有更加清楚的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生以后更快適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，充分施展出自身的潛能，極大地影響了學(xué)生的整個(gè)人生。那么高中數(shù)學(xué)老師需要高度注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，以全身心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]利劍春.終身學(xué)習(xí)影響下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（13）.

[2]孫大鵬.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)——以直線與平面垂直的判定教學(xué)為例[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（2）：2-3.

[3]安小龍.如何指導(dǎo)新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2017（26）.

[4]趙翠華.縣域高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的心理變化與對(duì)策[J].課程教育研究，2019（04）：207-208.

[5]孫曉清.高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（8）.

[6]鄧啟榮.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)——談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[J].讀與寫，2017，14（7）.