摘?要：初中道德與法治有比較明顯的學(xué)科特點(diǎn)，搞好期末復(fù)習(xí)要緊密結(jié)合它的學(xué)科特點(diǎn)，要采用讓學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，這要求我們在加強(qiáng)做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取高效復(fù)習(xí)策略，全面提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;期末;高效復(fù)習(xí);思考

進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)間較短，而復(fù)習(xí)內(nèi)容多，能否組織高效的復(fù)習(xí)是決定學(xué)生能否取得理想成績的關(guān)鍵。在期末如何組織高效復(fù)習(xí)？我認(rèn)為高效復(fù)習(xí)應(yīng)做好這幾方面工作。

一、 做好學(xué)情分析

期末復(fù)習(xí)階段，如果將復(fù)習(xí)的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)降低復(fù)習(xí)效果，使有的學(xué)生在高難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步;如果將學(xué)生復(fù)習(xí)的起點(diǎn)定得太低，也會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使有的學(xué)生在低水平的內(nèi)容上做無效的復(fù)習(xí)，長此以往，就會(huì)降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，想要高效復(fù)習(xí)，就應(yīng)該準(zhǔn)確地找準(zhǔn)學(xué)生復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。

要找準(zhǔn)學(xué)生復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，教師就必須實(shí)事求是地進(jìn)行全面的學(xué)情分析。做好學(xué)情分析，我們可以采取以下幾個(gè)方法。

（一）談話法

談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。期末復(fù)習(xí)前，教師有必要和學(xué)生進(jìn)行相互交談來了解學(xué)生道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。如在臨近期末的時(shí)候，我會(huì)多找一些時(shí)間和學(xué)生座談或和學(xué)生私下交流教學(xué)問題。在座談交流時(shí)，有的同學(xué)說她解答選擇題時(shí)感覺比較困惑，經(jīng)常無從下手，有的學(xué)生說道德與法治科的知識(shí)點(diǎn)太多，太難記憶了等。通過和學(xué)生相互交談，我掌握了學(xué)情的第一手資料。根據(jù)這一重要信息，我在期末復(fù)習(xí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重加強(qiáng)選擇題的解題方法以及技巧的傳授，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)梳理歸納，便于學(xué)生記憶。這些調(diào)整大大提高了復(fù)習(xí)效果。

（二）成績分析法

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。在期末復(fù)習(xí)前，我都會(huì)把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績拿出來好好分析，有一次，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)困生比重增大了，為了解決這一難題，我采取了期末復(fù)習(xí)提綱分層實(shí)施好辦法。

（三）測試法

根據(jù)復(fù)習(xí)的需要，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，要求學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成，然后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況，了解學(xué)情，為組織復(fù)習(xí)提供依據(jù)。我在一次批改學(xué)生的練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生綜合題做得很差，經(jīng)過和學(xué)生共同分析，原因是綜合題型做得比較少，缺乏思路。我馬上調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)了學(xué)生對綜合題型的解題訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，歸類整理出相應(yīng)的解題思路。通過努力，學(xué)生的綜合題解題能力有了很大的提高。通過學(xué)情分析，我們才能制訂可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)才能有的放矢，才能采取有力的措施和可行的教學(xué)方法。

二、 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！逼谀?fù)習(xí)也是如此，如果復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)非常到位，想得比較周全，那么我們的復(fù)習(xí)教學(xué)就會(huì)事半功倍。

（一）定復(fù)習(xí)目標(biāo)

我們要制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要確定期末復(fù)習(xí)目標(biāo)。在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定復(fù)習(xí)總體目標(biāo)以及各班的復(fù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人復(fù)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)來引領(lǐng)我們的期末復(fù)習(xí)。

（二）定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

研究教材的知識(shí)重點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，研究學(xué)情，實(shí)事求是確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，要力求精準(zhǔn)，做到胸有成竹，避免眉毛胡子一把抓，這樣既能在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里做到事半功倍，同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中更輕松、更有方向、更有信心。

（三）定復(fù)習(xí)策略

古人云：工欲善其事必先利其器。正確的復(fù)習(xí)策略會(huì)讓復(fù)習(xí)簡單高效。而不正確的復(fù)習(xí)策略會(huì)降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。教師能否選擇與運(yùn)用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略直接影響著復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的效果。如果教師確定的復(fù)習(xí)策略不科學(xué)不合理，就很難使學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)和高效地掌握所學(xué)知識(shí)。所以我們要做好學(xué)情分析，在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定適合我們的復(fù)習(xí)策略。

（四）定復(fù)習(xí)進(jìn)度和措施

科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度，有序開展期末復(fù)習(xí)。例如，將期末復(fù)習(xí)計(jì)劃大致分成兩個(gè)階段，第一階段，大概用兩周時(shí)間組織復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)、整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對學(xué)生所掌握的知識(shí)查缺補(bǔ)漏，筑牢基礎(chǔ)。第二階段，大概用一周時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行典型題、易錯(cuò)題、難題、綜合題等進(jìn)行解題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題方法，提高學(xué)生的解題分析能力。如果時(shí)間允許，進(jìn)行一次期末模擬測試訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對期末考試適應(yīng)能力。

三、 分層實(shí)施復(fù)習(xí)提綱

根據(jù)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀存在差異性。進(jìn)入初中階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目不斷增多，知識(shí)難度加深，學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重。而進(jìn)入期末階段，復(fù)習(xí)時(shí)間相對較短，怎樣組織高效的復(fù)習(xí)，這是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的問題，需要我們教師充分考慮到學(xué)生的差異性。以前期末復(fù)習(xí)使用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)提綱，這種做法既挫傷學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，又浪費(fèi)時(shí)間，自然復(fù)習(xí)的效率低下，使得兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。分層復(fù)習(xí)提綱的出現(xiàn)，改變了過去這種狀況，教師充分考慮到學(xué)生的差異程度，有針對性地加強(qiáng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好復(fù)習(xí)、備考。分層復(fù)習(xí)提綱在目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中都能獲得較好效果，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，大面積提高學(xué)習(xí)成績，具有良好的效果。

（一）學(xué)生分層

在分層復(fù)習(xí)提綱實(shí)施過程中，首先要把握好學(xué)生層次，這是搞好分層實(shí)施的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。期末復(fù)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)情分析給學(xué)生大致分層，基本上分成A、B、C三個(gè)層次：A層，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有較強(qiáng)的接受能力，成績優(yōu)秀的學(xué)生;B層，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，學(xué)習(xí)比較懶惰，成績中等左右的學(xué)生;C層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，成績不理想，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。

（二）復(fù)習(xí)提綱分層設(shè)計(jì)

1. 復(fù)習(xí)目標(biāo)分層

要求A層次學(xué)生牢固掌握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全部知識(shí)點(diǎn)，梳理整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的自主復(fù)習(xí)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力;要求B層次學(xué)生鞏固教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)重點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)梳理知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力;要求C層次學(xué)生以掌握重點(diǎn)知識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)他們基本的知識(shí)運(yùn)用能力。

2. 復(fù)習(xí)提綱內(nèi)容分層

A層次復(fù)習(xí)提綱內(nèi)容：按照教材分單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元展開就是知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)。在A層次復(fù)習(xí)提綱中，設(shè)計(jì)適量的綜合題，供學(xué)生復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)他們知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

B層次復(fù)習(xí)提綱內(nèi)容設(shè)計(jì)：參照A層次復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)內(nèi)容，按照各單元知識(shí)點(diǎn)排列順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，把一些非重點(diǎn)知識(shí)刪掉，結(jié)合一些時(shí)政熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)別綜合題，使得復(fù)習(xí)提綱相對比較精簡，適合中等生復(fù)習(xí)使用，有利于他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握重點(diǎn)知識(shí)。

C層次復(fù)習(xí)提綱內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)教材知識(shí)重點(diǎn)，參照B層次復(fù)習(xí)提綱，一般精選二十五個(gè)左右的知識(shí)重點(diǎn)以問題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題答案要點(diǎn)一般只保留兩個(gè)要點(diǎn)，文字內(nèi)容做到盡可能精簡，所以，我把C層次復(fù)習(xí)提綱也稱為精簡版復(fù)習(xí)提綱。這種精簡版復(fù)習(xí)提綱有利于學(xué)困生記憶，掌握知識(shí)重點(diǎn);有利于學(xué)困生節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率;有利于減輕學(xué)困生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的積極性。精簡版復(fù)習(xí)提綱雖然簡單，卻很實(shí)用，是學(xué)困生搞好期末復(fù)習(xí)的福音。

3. 分層指導(dǎo)

期末復(fù)習(xí)提綱分類打印，分類發(fā)放，分層指導(dǎo)，要求各層次學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)將期末復(fù)習(xí)提綱逐步過關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)困生和中等生積極復(fù)習(xí)，爭取向高一級層次升級，打造自己的“升級版”。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中教師要對復(fù)習(xí)提綱內(nèi)容的實(shí)用性進(jìn)一步研究，適當(dāng)調(diào)整一些內(nèi)容，從而使復(fù)習(xí)提綱具有更高的實(shí)用性。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我采取了期末復(fù)習(xí)提綱分層實(shí)施，取得了良好效果，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

四、 查缺漏，補(bǔ)短板

知識(shí)能力缺漏特別是短板的存在，直接影響期末復(fù)習(xí)的成效。“木桶理論”告訴我們要把期末復(fù)習(xí)這桶水裝滿，就必須找準(zhǔn)短板并把它補(bǔ)齊。所以期末復(fù)習(xí)期間，我們要查缺漏，補(bǔ)短板。查缺漏，補(bǔ)短板，要這幾方面入手。

（1）梳理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖中尋找自己的知識(shí)缺漏，并及時(shí)補(bǔ)齊。

（2）教師精心設(shè)計(jì)期末習(xí)題并提供給學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生重視自己做錯(cuò)的題目，總結(jié)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)對學(xué)生的習(xí)題面批面改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺漏并及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)漏，收到很好的效果。

（3）回歸課本，在期末復(fù)習(xí)最后階段，指導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生復(fù)習(xí)回歸課本，通過回歸課本查缺補(bǔ)漏，從而提高復(fù)習(xí)的效果。

（4）重視學(xué)困生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的復(fù)習(xí)問題，這是整個(gè)期末復(fù)習(xí)的最大短板，作為人民教師，我們要關(guān)愛學(xué)困生，要為學(xué)困生著想，要千方百計(jì)地幫助學(xué)困生，減輕他們的復(fù)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，我在教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)了精簡版復(fù)習(xí)提綱，給學(xué)困生的期末復(fù)習(xí)提供很大的幫助，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

五、 總結(jié)

總之，要搞好期末復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取有效復(fù)習(xí)策略，全面提高復(fù)習(xí)效率。

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作者簡介：陳永全，福建省龍巖市，福建省武平縣中山中學(xué)。