摘 要：高中地理是一門人文學(xué)科，在核心素養(yǎng)背景下改革持續(xù)深化。提升高中地理教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要前提，是做好高中地理備課工作。教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用集體備課模式，結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、集思廣益、把握細(xì)節(jié)，編制更加科學(xué)、合理的備課計(jì)劃，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開。本文對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下應(yīng)用高中地理集體備課模式展開分析，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，明確各階段需要落實(shí)的工作，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集體備課;高中地理;核心素養(yǎng);人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0095-02

引 言

教育改革背景下，新的教育理念和教育方法層出不窮，對(duì)新時(shí)期地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求。教學(xué)改革要求，高中地理教學(xué)緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)組織深度教學(xué)，彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課中的缺陷和不足，整合與共享教育資源，在逐步完善和調(diào)整下形成合理、健全的教學(xué)體系。集體備課模式可以改善以往教師獨(dú)立備課的缺陷和不足，使教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者綜合分析核心素養(yǎng)下的高中地理集體備課模式的應(yīng)用效果，以促進(jìn)備課模式的更新完善，落實(shí)“一定”“二研”“三備”和“四評(píng)價(jià)”備課活動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂合理的集體備課計(jì)劃

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用集體備課模式，教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃具體工作方向，制訂工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)后續(xù)備課活動(dòng)的開展，提升備課質(zhì)量。從形式角度來(lái)看，教師可以制訂學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃方案及一課一研計(jì)劃方案，做好學(xué)期教學(xué)內(nèi)容整合與規(guī)劃。備課組成員集思廣益、群策群力，共同完成地理備課活動(dòng)[1]。制訂周計(jì)劃方案或一課一研方案，是具體備課活動(dòng)的實(shí)施方案，主要由備課組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)溝通落實(shí)備課主體、依據(jù)、主備課人、時(shí)間、地點(diǎn)和形式等內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求、核心素養(yǎng)要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)構(gòu)建高效地理課堂奠定基礎(chǔ)。

二、集思廣益，創(chuàng)新優(yōu)化集體備課方式

注重教師個(gè)體研究、集體研究有機(jī)整合，是保證備課質(zhì)量的首要前提。自主備課可以為集體備課提供活力，與備課質(zhì)量密切相關(guān)。備課組成員需要做好充分、有效的自主備課，加深對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)改革要求的理解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握地理教學(xué)的重難點(diǎn)，按照教學(xué)流程規(guī)范化開展教學(xué)活動(dòng)，使教師切實(shí)融入集體備課，集思廣益，提升備課效果[2]。

集體備課將備課組教師的智慧凝聚、整合，重點(diǎn)突出研究成果和問(wèn)題的解決。在此期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身職能，切實(shí)履行自身義務(wù)，避免備課流于形式，緊緊圍繞主題內(nèi)容分析講什么、怎么講、還可以怎么講等;堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，集中研討學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么水平最佳;在此基礎(chǔ)上應(yīng)做到動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善教學(xué)方案，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能夠高效、有序展開，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有積極作用[3]。需要注意的是，二次備課應(yīng)不斷優(yōu)化和完善，堅(jiān)持求同存異的基本準(zhǔn)則，在明確總體目標(biāo)和方案下，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平持續(xù)提升。

三、細(xì)節(jié)優(yōu)化，選擇合適備課措施

面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，教師選擇的備課措施應(yīng)有所差異，不應(yīng)盲目地模仿、照搬他人的備課方法，而要充分了解自身能力、教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，緊跟時(shí)代發(fā)展，選擇更加高效的備課措施，為后續(xù)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化教師的課堂掌控能力

在高中地理集體備課中，教師需要注重細(xì)節(jié)優(yōu)化把控，選擇合理的備課策略，充分結(jié)合教學(xué)要求靈活運(yùn)用備課策略，提升備課質(zhì)量[4]。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，包括學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和實(shí)踐能力等。備課組根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，整合自然地理、區(qū)域地理和人文地理的相關(guān)內(nèi)容，打造一支高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊(duì)伍。在集體備課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多角度剖析課程內(nèi)容，采用同課異構(gòu)的方式靈活開展教學(xué)活動(dòng)。在二次備課的過(guò)程中，教師應(yīng)把控課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格，在無(wú)形中提高自己的課堂掌控能力。

2.鍛煉教師的學(xué)情分析能力

應(yīng)用集體備課模式，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)情分析作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。在具體備課中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方法，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)上升空間，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，選擇有實(shí)用價(jià)值的地理內(nèi)容，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

3.鍛煉教師的資料分析能力

集體備課要求教師具備更高水平的資料分析能力，要求教師結(jié)合備課需要整理相關(guān)資料，依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)篩選更具時(shí)代特色的地理案例，或?qū)r(shí)事熱點(diǎn)引入課堂上，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，這也是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過(guò)此種方式，教師借助時(shí)事熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的交流、討論，把握高考命題趨勢(shì)。比如，近年來(lái)高考經(jīng)常出現(xiàn)的“一帶一路”“扶貧脫困”及“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”等內(nèi)容，要求學(xué)生具備成熟的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和創(chuàng)新思維能力，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題[6]。

四、評(píng)教結(jié)合，提高集體備課效果

為了了解集體備課效果和不足，備課組應(yīng)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合，整合不同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升集體備課效果。鑒于此，評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.自我剖析不足，加強(qiáng)內(nèi)部評(píng)價(jià)

加強(qiáng)內(nèi)部評(píng)價(jià)，即教師自我評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)，從多個(gè)角度衡量地理備課效果和教師專業(yè)能力。內(nèi)部評(píng)價(jià)傾向于教師在集體備課中的參與度、個(gè)體貢獻(xiàn)度。此種方式可以直觀反映教師對(duì)集體備課的理解程度。同時(shí)，地理教師應(yīng)定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，剖析自身的不足，明確未來(lái)的改進(jìn)方向，不斷優(yōu)化和提升自我，在提高專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加深對(duì)集體備課的認(rèn)知，進(jìn)而在集體備課中做出更大的貢獻(xiàn)，提升集體備課效果[7]。

2.整合同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，持續(xù)提升自我

同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)同樣是評(píng)估集體備課效果的有效方式。將集體備課觀摩、聽課，以及檢查備課記錄等方式整合在一起，評(píng)價(jià)結(jié)果將變得更加全面、真實(shí)。同一學(xué)科教師與教師的溝通更加順暢，也更容易產(chǎn)生情感共鳴。教師能夠虛心接受評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果繼續(xù)提升自我、完善自我。

3.以生為本，反饋學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是一種最直觀的反饋備課效果的途徑。作為集體備課不可或缺的構(gòu)成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅可以衡量教師的備課效果，還可以反映學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)情，依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生密切交流溝通。學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，反饋教師的教學(xué)效果，而教師以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)備課計(jì)劃和教學(xué)方案，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。

此外，在有效的備課中，教師除了要做好學(xué)生方面的工作以外，學(xué)生同樣也要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，備課質(zhì)量的高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)提前布設(shè)在微信群、QQ群等教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，做好前期準(zhǔn)備。每學(xué)期結(jié)束后，教師應(yīng)告訴學(xué)生下學(xué)期的教學(xué)安排，上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生在假期學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。在每堂課開始前和結(jié)束前，教師可以布置與下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要提前查閱教材和搜集資料，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)取得事半功倍的效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師靈活運(yùn)用高中地理集體備課模式的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)、形成地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮集體備課模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課的不足，實(shí)現(xiàn)教育資源整合與共享，對(duì)后續(xù)教學(xué)效果提升具有積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：惠明（1964.12—），男，江蘇無(wú)錫人，中學(xué)高級(jí)教師。