摘 要：小學(xué)生擅長(zhǎng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，親身參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角。教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造可聽、可視、可感的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生感官刺激;開展音樂游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí);開設(shè)音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極應(yīng)用音樂知識(shí)，從而構(gòu)建趣味音樂課堂，不斷提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);趣味課堂;音樂教學(xué);實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0089-02

引 言

小學(xué)音樂教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建趣味音樂課堂，就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)打好基礎(chǔ)。在教授理論知識(shí)時(shí)，教師還可以利用音樂游戲的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在游戲中探索知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生感官刺激

小學(xué)生之所以難以接收抽象的信息、不能理解抽象的知識(shí)，很大一部原因是在抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。在開展音樂趣味教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

以《報(bào)春》這首歌為例，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這首歌的動(dòng)畫視頻。學(xué)生會(huì)在歌曲和動(dòng)畫營(yíng)造的歡快氛圍中，感受到一派春意盎然，布谷鳥在山林中歡快歌唱的意境。

2.應(yīng)用語言的藝術(shù)，把音樂情境具象化

小學(xué)生的想象力非常豐富。有時(shí)，教師只需要向?qū)W生提出一個(gè)問題、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，便能發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，編出一個(gè)完整的故事。雖然從教師的角度來看，學(xué)生在大腦中構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境是不存在的，但是從學(xué)生的角度來看，他們大腦中的情境是真實(shí)而具象化的。教師在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，可應(yīng)用語言藝術(shù)，幫助學(xué)生把音樂中的情境具象化。

例如，針對(duì)《報(bào)春》這首歌曲，教師可以提問學(xué)生：春天，你會(huì)是一種什么感覺呢？春天有什么呢？學(xué)生經(jīng)過發(fā)散思維，會(huì)聯(lián)想到枝頭的綠葉、含苞待放的鮮花、冰雪化成了潺潺的流水，各種鳥兒正從南方飛回來，冬眠的小動(dòng)物醒過來，正給自己找食物……當(dāng)學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合腦中的具體情境來理解音樂內(nèi)容。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂不是抽象的藝術(shù)，而是具象的藝術(shù)。這種具象的藝術(shù)十分有趣，從而更愿意去探究這種具象化的音樂案例。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)組織，建立生態(tài)師生關(guān)系

在教學(xué)中，如果教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。教師只有凸出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的角色，由絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這樣才能讓學(xué)生主導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)的過程，才會(huì)感到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程是快樂的、有趣的。小學(xué)生喜歡用肢體接觸的方法與人交流，這會(huì)讓他們產(chǎn)生安全感。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自由地探索，就會(huì)覺得自己能主導(dǎo)周圍的環(huán)境，于是也會(huì)產(chǎn)生安全感。反之，如果學(xué)生覺得自己是被束縛的、被他人控制的，就會(huì)失去安全感，這時(shí)學(xué)生便不會(huì)覺得學(xué)習(xí)知識(shí)的過程有樂趣。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、充滿安全感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中與他人肢體接觸[1]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《杜鵑圓舞曲》這首歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生手牽著手，圍成一個(gè)圓圈來跳舞，然后盡情地隨著音樂舞蹈，讓學(xué)生釋放心中的快樂。教師則站在圈外，拍著手，鼓勵(lì)學(xué)生唱歌、跳舞。教師應(yīng)用這樣的方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生感覺到自己能主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。

二、應(yīng)用音樂教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)

1.實(shí)體音樂游戲

實(shí)體游戲是指教師不需要應(yīng)用特別的道具，只需要制訂音樂游戲的規(guī)則，就可以引導(dǎo)學(xué)生盡情游戲的一種教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)音樂知識(shí)，然后通過競(jìng)賽贏得比賽。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si這六個(gè)音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以六人為一組，小組成員每人扮演一個(gè)音。然后，另一名學(xué)習(xí)小組的學(xué)生要唱出其中的一個(gè)音符，扮演該音符的學(xué)生必須限時(shí)跳出來。如果學(xué)生在限時(shí)內(nèi)準(zhǔn)時(shí)跳出來，就能得1分;反之，如果沒有在限時(shí)內(nèi)跳出來，或者跳錯(cuò)了，則要扣1分。學(xué)生都有好勝心，為了取得勝利，會(huì)在游戲中把抽象的音樂元素與具象的唱法結(jié)合起來，從而理解音樂元素的具體意思。

2.電子音樂游戲

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們開發(fā)了各種電子音樂游戲。這些電子游戲會(huì)給出難度不同的音樂。教師可讓學(xué)生在音樂環(huán)境中準(zhǔn)確地打出節(jié)拍，或準(zhǔn)確地敲出旋律，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用電子音樂游戲來體驗(yàn)音樂知識(shí)，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以引導(dǎo)學(xué)生理解什么是節(jié)奏為例，教師可以為學(xué)生播放四二拍、四三拍、四四拍的音樂，讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)如何抓節(jié)奏。學(xué)生在體驗(yàn)過程中能感受到四二拍的節(jié)奏非?？?，稍不注意就會(huì)錯(cuò)過抓節(jié)奏的機(jī)會(huì);相對(duì)來說，四四拍的節(jié)奏就很好抓，學(xué)生可以很好地抓住音樂節(jié)奏。在學(xué)生理解了每個(gè)節(jié)拍的節(jié)奏特點(diǎn)后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)更復(fù)雜的音樂，并抓住其中的節(jié)奏。教師可以應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂，然后在體驗(yàn)中總結(jié)知識(shí)，并感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、開設(shè)音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極應(yīng)用知識(shí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂理論知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感來展開實(shí)踐活動(dòng)，從而在實(shí)踐中應(yīng)用自己學(xué)過的音樂理論知識(shí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地發(fā)揮特長(zhǎng)，應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)，與他人交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)《娃哈哈》這首歌曲為例，教師就可以結(jié)合舞蹈來學(xué)習(xí)這首歌。有些學(xué)生不知道如何在跳新疆舞時(shí)正確地移頸;有些學(xué)生在練習(xí)移頸這個(gè)動(dòng)作時(shí)，動(dòng)作不到位，看起來就像是簡(jiǎn)單地扭脖子。教師可以鼓勵(lì)一名新疆的學(xué)生用跳新疆舞的方式來呈現(xiàn)這種技巧。剛開始，這名學(xué)生只會(huì)做這個(gè)動(dòng)作，卻不知道如何說明這個(gè)動(dòng)作是怎么做出來的。教師可鼓勵(lì)這名學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)技巧，如在移頸前是如何放松自己的肢體的，在移頸時(shí)眼神是如何變化的;教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生一起觀察這名學(xué)生的動(dòng)作，抓住移頸的動(dòng)作要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新疆舞的過程中，這名學(xué)生感受到了跳自己家鄉(xiāng)舞蹈的快樂，他表示已經(jīng)很久沒有跳家鄉(xiāng)的舞蹈了，現(xiàn)在唱起家鄉(xiāng)的歌、跳起家鄉(xiāng)的舞，想起了家鄉(xiāng)及過去在家鄉(xiāng)中與他一起跳舞的朋友。當(dāng)學(xué)生流露出這樣的情感時(shí)，教師對(duì)全班學(xué)生說：“雖然現(xiàn)在他身邊沒有家鄉(xiāng)的朋友，但是現(xiàn)在，我們暫時(shí)當(dāng)他家鄉(xiāng)的朋友，陪他跳新疆舞，讓他有回到家鄉(xiāng)的感覺，好不好？”學(xué)生大聲地表示：“好?！比缓蠓e極地投入學(xué)習(xí)中。教師要在音樂教學(xué)中，為學(xué)生開辟實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，充分融入情感。當(dāng)學(xué)生覺得音樂可以抒發(fā)自己的情感時(shí)，便會(huì)積極學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

結(jié) 語

總之，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)時(shí)，要把讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性這一教學(xué)目標(biāo)貫穿到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，然后通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生探索、讓學(xué)生抒發(fā)感情的方法來教學(xué)音樂知識(shí)，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

孔欣.小學(xué)音樂教育中趣味教學(xué)的探討[J].課程教育研究，2018（34）：201-202.

作者簡(jiǎn)介：夏芳（1980.7—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，鹽城市音樂教學(xué)能手，長(zhǎng)期從事小學(xué)音樂教學(xué)。