鐘昌珍

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種促進思維的工具，因其邏輯性、并行性、全局性的特點，使其被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。隨著小學(xué)新課改將學(xué)生素質(zhì)教育納入各學(xué)科教學(xué)重點內(nèi)容之一，如何上好小學(xué)語文綜合實踐活動課，是語文教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。本文首先對小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義進行闡述，進而就小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的功能性進行分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文綜合實踐活動中的具體運用思路進行探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;綜合實踐活動;具體運用

強化小學(xué)生素質(zhì)教育，是新課改對小學(xué)教育提出的新要求。語文作為小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，在小學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面，具有積極的促進作用，而小學(xué)語文綜合實踐活動，不僅利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更利于在活動實踐中鍛煉小學(xué)生的綜合能力，因此，如何上好小學(xué)語文綜合實踐活動課，是新課改大背景下，語文教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文綜合實踐活動中的具體運用思路進行探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖之應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖作為一種促進思維的工具，因其邏輯性、并行性、全局性的特點，使其被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在[1]：一是思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點，符合人腦的思維規(guī)律，有效應(yīng)用利于促進小學(xué)生思維能力的提升。二是思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，豐富了小學(xué)語文的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖融入圖文并用的教學(xué)模式之中，使得知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性更加清晰，利于最大限度發(fā)掘小學(xué)生的思維潛能。三是將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文教學(xué)，利于增加小學(xué)生對于課文中作者思想情感的體驗，從而激發(fā)其學(xué)峭興趣?？梢?，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高及小學(xué)生獨立思維能力的養(yǎng)成有著積極的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖之功能性分析

思維導(dǎo)圖對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要的作用，主要體現(xiàn)在三個方面[2]：一是字詞教學(xué)方面，其作用是加深小學(xué)生對字詞的理解與記憶。中文漢字博大精深，音、形、義融于每一漢字之中，對于小學(xué)生而言，很多字難讀、難寫、難記，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用即可解決這三難問題。如“方”字，教師可在黑板中畫一朵花，將“方”字作為花蕊，再讓同學(xué)們?yōu)槠浼由掀裕瑢懹诨ò曛?，這樣“方”字花思維導(dǎo)圖盛開。一目了然，學(xué)生記憶深刻。二是閱讀教學(xué)方面，其作用是加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促其分析能力提高。小學(xué)語文課本中記敘文占比較大，僅聽教師講解，小學(xué)生的理解力所不能及文中更深內(nèi)涵。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用即可幫助小學(xué)生理出文中脈絡(luò)，進而自主分析出作者要表達的情感與中心思想。如《麋鹿》一文，教師可引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文中描述，自主繪制思維導(dǎo)圖，一只麋鹿的外形特點、生活習(xí)性及傳奇經(jīng)歷就展現(xiàn)在眼前。三是作文教學(xué)方面，其作用是利于幫助學(xué)生搭建文章架構(gòu)。寫作對于大多數(shù)小學(xué)生而言，是語文學(xué)習(xí)中最難的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫且小學(xué)生理清寫作思路，搭建文章架構(gòu)。如寫作《媽媽》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“媽媽”為中心，繪制出媽媽相貌、性格特點、最難忘的事及自己對媽媽的希望等方面，在此基礎(chǔ)上，再將這些內(nèi)容補充完善，一篇小作文就寫出來了。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文綜合實踐活動中之具體運用[3]

（一）將思維導(dǎo)圖融入綜合實踐活動教學(xué)板書

相較于語文傳統(tǒng)教學(xué)，小學(xué)生綜合實踐活動教學(xué)的重點是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)能力及綜中實踐能力，因此，其教學(xué)模式需與時俱進，符合新課改要求。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正是順應(yīng)了這一要求。尤其將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)板書，讓教學(xué)知識一目了然，特別是重點及難點知識，通過思維導(dǎo)圖，其之間的關(guān)聯(lián)性，更讓學(xué)生記憶深刻。

（二）將思維導(dǎo)圖融入綜合實踐活動能力訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實踐能力，是新課改提出的新要求，也是語文綜合實踐活動教學(xué)的主要目的之一。因此，教師可通過思維導(dǎo)圖有有效應(yīng)用，增強綜合實踐運用能力的訓(xùn)練實效。如教師可引導(dǎo)小學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，自主設(shè)計綜合實踐活動，并在活動過程中，針對出現(xiàn)的問題逐步進行改進。這種教學(xué)方式，利于小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖舉一反三，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）將思維導(dǎo)圖融入進行綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)

綜合實踐活動的小組合作學(xué)習(xí)，對于構(gòu)建小學(xué)生的合作意識，具有重要作用。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師可有意識引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組共同完成思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，通過共同討論、交流，完善思維導(dǎo)圖，最后各學(xué)習(xí)小組分享各自的思維導(dǎo)圖成果。這樣的教學(xué)，既利于有效完成教學(xué)任務(wù)，更利于小學(xué)生要合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)全局觀念與合作意識。

綜上所論[4]，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文綜合實踐活動教學(xué)之中，既豐富了教師的教學(xué)方法，利于提高教學(xué)質(zhì)量;更培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及大局意識，為其未來學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬文燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[D].揚州大學(xué)，2019.

[2]易顯利.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2019.

[3]張玉紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實踐活動中的有效運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）：60-62.

[4]張聰.小學(xué)語文學(xué)本課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2017.