倪忠妹

【摘 要】中高職階段學(xué)生的書面英語基礎(chǔ)一般較好，但囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和學(xué)生能力、興趣等種種原因，學(xué)生的口語能力相對而言不容樂觀。本文對學(xué)校中高職階段學(xué)生英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行概括分析，繼而探討以“梯度提升”為主線，以“現(xiàn)代信息技術(shù)”為手段的英語口語教學(xué)方法與策略，希望有助于開拓思路，繼而推動(dòng)中高職學(xué)生英語口語能力的提升。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);中高職;英語;口語;能力

隨著近幾年學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我校中高職階段的學(xué)生數(shù)量日益增多，生源地和初中畢業(yè)學(xué)校也日趨多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平亦是參差不齊。由于許多學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)逐步產(chǎn)生了對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的厭倦和抵觸，他們感覺課堂英語口語表達(dá)、組隊(duì)口語對話、小組口語交流等形式的具體對話內(nèi)容過于書本化，從而經(jīng)常浮于形式、應(yīng)付了事，所以勢必需要我們?nèi)握n教師發(fā)掘新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來重新激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，努力讓學(xué)生“自發(fā)、自覺、自主”的以主人翁姿態(tài)重新面對和學(xué)習(xí)英語口語。

通過對學(xué)校中高職學(xué)生群體的問卷調(diào)查，基本可以得出這樣的群像：1.學(xué)生課余和家庭時(shí)間使用手機(jī)、平板、電腦等現(xiàn)代信息媒介的時(shí)間非常多;2.學(xué)生比較喜歡觀看中英文雙語字幕的熱播影片，甚至能口述里面印象深刻的臺詞?；谌缟锨闆r，可以嘗試采用以“手機(jī)英語口語APP”為工具、以“熱播中英雙語字幕影片臺詞片段”為內(nèi)容、以“理解-模仿-應(yīng)用”為梯度的英語口語教學(xué)方法與策略，從而在激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣之后，著實(shí)提升其英語口語能力。

一、“梯度提升”之“理解”篇

本環(huán)節(jié)主要提升學(xué)生對于英語口語對話具體內(nèi)容的理解能力。筆者目前選擇了“一點(diǎn)英語”，這款軟件的特點(diǎn)就是：把經(jīng)典的英文電影、演講、綜藝視頻等高潮片段剪切下來做成了幾分鐘的英文短視頻，里面的很多經(jīng)典對話讓學(xué)生很感興趣，愿意去看、去聽、去理解;其素材更新頻率也很快，緊貼時(shí)事熱點(diǎn);每個(gè)短視頻時(shí)長很短，適應(yīng)現(xiàn)在的“碎片化”信息時(shí)代特色。

筆者本階段主要采用兩種教學(xué)方法：一是教師課堂上選擇適合的短視頻，播放到教室的多媒體屏幕上，只啟用單獨(dú)英文字幕，請學(xué)生結(jié)合視頻上下文背景和英文字幕，解釋對話內(nèi)容。隨后針對對話中出現(xiàn)的詞匯、語法、句型……進(jìn)行針對性講解，導(dǎo)入到正式教學(xué)內(nèi)容;二是請學(xué)生課后自行選擇適合的短視頻，課堂上利用投屏功能播放到多媒體屏幕，學(xué)生自己對視頻中的對話內(nèi)容進(jìn)行講解。

本階段重點(diǎn)是“理解”，所以在設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方法時(shí)，重點(diǎn)都放在“學(xué)生能讀懂對話內(nèi)容的具體含義”上，因?yàn)檫@兩種教學(xué)方法都不以傳統(tǒng)教材為載體，而是采用了學(xué)生日常接觸和應(yīng)用非常多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，視聽效果卓著;而且其教學(xué)內(nèi)容也都來自于經(jīng)典影片或時(shí)事熱點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，因此，兩種方法在使用中均取得了良好的效果。

二、“梯度提升”之“模仿”篇

本環(huán)節(jié)主要提升學(xué)生英語口語對話能力，主要采用的是“英語魔方秀”這款軟件，其主要特點(diǎn)是：配音式練習(xí)英語口語，可以分句完成配音作品并播放配音后的片段，同時(shí)自帶測評系統(tǒng)。

教學(xué)中，筆者主要利用這款軟件布置課后作業(yè)：請學(xué)生課后自己、或者自行組隊(duì)完成一段影片的英語口語配音工作，將軟件內(nèi)置測評分?jǐn)?shù)較高的口語配音合成視頻片段，自行發(fā)布朋友圈或者次日課堂上進(jìn)行展示。教學(xué)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體對此非常感興趣，哪怕課間短短的十分鐘，也有很多學(xué)生自由結(jié)對組合、分配角色和對話內(nèi)容，在“理解”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“模仿”配音。在學(xué)生群、動(dòng)態(tài)、朋友圈等社交展示媒體中，也經(jīng)?？吹綄W(xué)生自行發(fā)布的模仿秀口語視頻片段。學(xué)生在“模仿”的同時(shí)，不僅潛移默化地更正了曾經(jīng)存在的口語發(fā)音習(xí)慣問題，也讓他們慢慢習(xí)慣了用音調(diào)、手勢、表情……等方式來詮釋口語內(nèi)容，而不再是過去那種干巴巴、毫無音調(diào)變化、毫無感情的“讀”口語。

本階段重點(diǎn)是“模仿”，但不僅僅局限于此。學(xué)生在適應(yīng)了美式發(fā)音、英式發(fā)音之后，自發(fā)的開始形成自己的風(fēng)格，甚至有學(xué)生選擇了嘗試印度式、俄羅斯式和日本式發(fā)音，更有甚者，還有學(xué)生找來某平臺上主播用七國口音和其他玩家交流的視頻片段給我看……哭笑不得之余，也對這種教學(xué)方法和策略下學(xué)生們關(guān)注英語口語的熱情感到滿意：只要做適當(dāng)?shù)挠|發(fā)和引導(dǎo)，就能讓學(xué)生興趣倍增，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地提升了學(xué)生的英語口語水平。

三、“梯度提升”之“應(yīng)用”篇

本環(huán)節(jié)主要在上述兩環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生自主構(gòu)思口語對話內(nèi)容并流利表達(dá)的能力。為此，筆者目前主要采用的是微軟公司開發(fā)和維護(hù)的“微軟小英”英語學(xué)習(xí)公眾號，其他相關(guān)軟件為輔。

基于MSRA的各種語音技術(shù)和自然語言處理算法，“微軟小英”有一個(gè)情景對話的模塊：模擬一個(gè)場景，“小英”作為語伴來給學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫敖榻B和必要的提示詞，學(xué)生需要自行組織語言完成口語情景對話……也就是在隨機(jī)或者指定的情境下，學(xué)生大致要回答的內(nèi)容提示詞有了，但具體怎么把這有限的幾個(gè)提示詞用正確的語法、適當(dāng)?shù)木湫徒M織成為句子，并用恰如其分的口語表達(dá)出來，這都是學(xué)生要完成的內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)必須在前面“理解”和“模仿”都到了一定程度之后，才能順利實(shí)施。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者經(jīng)常采用的方法就是：打開多媒體屏幕，觸控打開并轉(zhuǎn)到軟件的這一功能，從“訂餐”、“購物”、“職場面試”、“租房買房”……等眾多情景中選擇一個(gè)，比如“訂餐”場景：

[情景介紹]你要預(yù)定周五晚上的晚餐，而我是餐廳服務(wù)員。

[播放微軟]小英語音」：Hello， what can I do for you？

[文字提示]你要表達(dá)的意思是：晚上好。我想預(yù)定本周五的晚餐座位。

[學(xué)生環(huán)節(jié)]學(xué)生自主組織詞匯，面對麥克風(fēng)口語完成回答。

[軟件打分]本輪得分：89分，恭喜！你也可以聽一下別人是怎么說的。

[教師點(diǎn)評]剛剛這位同學(xué)口語很標(biāo)準(zhǔn)??！還有沒有其他同學(xué)想挑戰(zhàn)的？

以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，從情景介紹、語音提示、文字提示到軟件打分等內(nèi)容，都由軟件完成，學(xué)生只需要根據(jù)情景組織對話并口語表達(dá)，教師只需要結(jié)合打分情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然、寓教于樂，不僅極大減輕了教師設(shè)計(jì)場景和對話的工作量，還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于參與、樂于交流，從而水到渠成的提高其英語口語能力。還有口語能力和組織能力強(qiáng)的幾位同學(xué)，利于業(yè)余時(shí)間創(chuàng)作劇本、分配臺詞、準(zhǔn)備道具，在學(xué)校的“英語社”社團(tuán)活動(dòng)時(shí)表演英文的小品節(jié)目，獲得了小觀眾們的熱烈掌聲。

現(xiàn)代信息技術(shù)大潮之下，我們每一個(gè)人都很難置身其外：從微信、釘釘，到抖音、快手，乃至網(wǎng)易云音樂、知乎……學(xué)生們需要獲得信息時(shí)，已經(jīng)不需要回家后打開電腦，或者出門去找網(wǎng)吧了。這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生接觸了越多的現(xiàn)代信息技術(shù)，就越容易對傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方式產(chǎn)生落差式的失望。換另外一個(gè)角度來說：以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如持續(xù)了千年的以竹簡、帛書、紙質(zhì)教材為載體，以教師填鴨“教”、學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”為核心的方式，可能在過去的千年里從來沒顯得過時(shí);但在最近十年，或者說最近兩三年，在信息化、移動(dòng)化、碎片化愈演愈烈的今天，正在迅速褪色。這就促使我們教師要盡可能跟上時(shí)代步伐，選擇現(xiàn)代信息技術(shù)媒介和手段，更新教學(xué)方法和教學(xué)策略，這樣才能讓煥然一新的教學(xué)環(huán)節(jié)重新吸引學(xué)生，以期為其職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

本文僅就現(xiàn)代信息技術(shù)下的中高職學(xué)生英語口語能力梯度提升方法與策略做了一些管中窺豹式的探討，筆者依此也在任教的班級中做了試驗(yàn)，取得了一定成果，特獻(xiàn)拙見于此，望與同行、同道共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩《全國職業(yè)院校技能大賽視域下的英語聽說教學(xué)改革》湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)2014年19期.

[2]張玲《高職高專學(xué)生英語口語能力提升研究》 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2014年02期.