摘 要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們十分關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且對于核心素養(yǎng)也投入相應(yīng)的精力進(jìn)行了積極的探索活動，切實滿足了學(xué)生的實際需求。因此，在本文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)，以及課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探討，并且提出有效的教學(xué)策略，相信會對小學(xué)教學(xué)同仁提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級;課堂提問;有效策略

在課堂上進(jìn)行提問環(huán)節(jié)是極為重要的，在此過程中，師生之間可以進(jìn)行很好的交流互動，教師也可以對學(xué)生回答的情況進(jìn)行深入的了解，從而對于學(xué)生的知識理解情況，課堂認(rèn)真聽課的程度進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。因此，注重課堂提問的有效性和實效性以及課堂提問的主體性就顯得十分重要。尤其是在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問活動時更是如此。進(jìn)行你問我答式的交流就顯得尤為必要，但是部分教師卻不注重提問的技巧和提問的順序，導(dǎo)致了學(xué)生的回答情況并不盡如人意。因此，我們針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的現(xiàn)狀以及教學(xué)的實際問題開展正式的探討。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的現(xiàn)狀以及具體問題

（一）教師的課堂提問策略相對落后

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課堂提問往往是一對一的回答或者一對多式的應(yīng)答，由教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂所講述的知識進(jìn)行相應(yīng)的提問，或者是在課本上尋求相應(yīng)的問題，只需要學(xué)生能夠回答出正確的答案就可以了。這樣可以為教學(xué)活動的順利推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)，殊不知進(jìn)行課堂提問的目的是提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中可以有新的理解，因此，課堂提問應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的原則。但是很多教師在課下備課時卻忽視了這一主體，反而是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和自己的理解去設(shè)置相應(yīng)的問題，并沒有真正的滿足學(xué)生的實際需求，并沒有為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和探討提供積極的指引和幫助。

（二）與學(xué)生的交流互動頻率相對較低

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師本來應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動，切實了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題和疑惑，才能提供針對性的幫助和引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生在課堂上和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的交流互動。在解決疑惑問題的過程中，學(xué)生會積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識，但是現(xiàn)階段部分教師卻忽視了和學(xué)生之間的交流互動，認(rèn)為有限的時間就應(yīng)該用來講解大量的知識點以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，才能在短時間之內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，在考試的時候可以有一個好成績。但是卻忽視了學(xué)生交流溝通的需求，導(dǎo)致了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果并不高，甚至由于缺乏交流互動，教師沒有真正的去了解學(xué)生的問題，反而形成了積累效應(yīng)，這對學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）對于多媒體輔助教學(xué)工具沒有進(jìn)行正確的運(yùn)用

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已經(jīng)取得了很好的運(yùn)用效果，這一點是毋庸置疑的，多媒體為我們帶來便捷，高效的課堂教學(xué)的同時也讓很多教師減輕了備課負(fù)擔(dān)。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課時，對于多媒體往往是過度的運(yùn)用，忽視了和學(xué)生之間的交流互動，忽視了進(jìn)行積極提問的必要性，甚至于有的教師將所有的備課任務(wù)幾乎都交給多媒體和計算機(jī)去完成，從教學(xué)網(wǎng)站上下載相應(yīng)的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT，沒有和課堂實際情況以及學(xué)生的實際需求相結(jié)合，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問活動難以取得積極成果，教師教學(xué)的整體效率也無法得到科學(xué)的提升。但是，也有的數(shù)學(xué)教師對于多媒體輔助教學(xué)工具沒有進(jìn)行充分的運(yùn)用，仍然采取黑板加粉筆的簡單授課方式，將多媒體輔助教學(xué)工具束之高閣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略

（一）給予學(xué)生充分的反應(yīng)時間和討論空間從而提高提問的整體效率

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，但是如果學(xué)生沒有充分的反應(yīng)時間，以及討論空間，那么教師的提問活動很顯然無法取得積極的成果。此時，從教師的角度來看就需要給予學(xué)生充分的討論的時間，甚至要為學(xué)生營造思考的氛圍，進(jìn)而才能切實提高學(xué)生的應(yīng)對問題的能力，以及回答問題的能力，從整體上提高課堂的提問效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。例如，有的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的過程中往往會將問題說得很詳細(xì)，甚至細(xì)致地重復(fù)兩到三遍，這樣無形之中就為同學(xué)們提供了這樣的思考時間，然后和學(xué)生進(jìn)行積極的目光交流，從學(xué)生的眼神中可以看出來，是否已經(jīng)得到了相應(yīng)的答案或者仍然需要進(jìn)一步的思考，然后給出相應(yīng)的時間。對于那些答案模棱兩可的學(xué)生，教師則給他和同學(xué)們進(jìn)行討論的機(jī)會，同桌之間進(jìn)行互相幫助共同探討，從而使得學(xué)生的問題回答更加的科學(xué)有效。

（二）對于課堂提問的問題進(jìn)行及時的反饋和總結(jié)

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師在課堂上所進(jìn)行的提問活動是極為重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂反應(yīng)速度。但是如果教師的提問問題相對過多，而學(xué)生也并沒有進(jìn)行積極的整理和記憶，那么課堂提問的整體效率將會大打折扣。此時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對于教師在上課提問的問題進(jìn)行收集和整理，如果遇到自己不會的內(nèi)容則在課下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和鞏固，從而解決這些疑惑問題。對于教師提問的問題，如果可以較好地回答，那么就需要將相應(yīng)的問題記錄在課本上或者是筆記本上，以備日后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)對上課提問的問題的反饋情況進(jìn)行積極的收集整理，對學(xué)生的實際狀況有更多地了解，對學(xué)生所給出的答案要進(jìn)行積極的核實工作，哪些同學(xué)的答案是正確的，哪些同學(xué)的答案是錯誤的，哪些同學(xué)的答案是存在遺漏項的，從而更好地為下一階段的教學(xué)安排打下良好的基礎(chǔ)，同時也為這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供相應(yīng)的支撐和依據(jù)。

（三）尋找正確的提問時機(jī)以提高提問的有效性

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，正是為了提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且加強(qiáng)師生之間的互動交流。如果教師可以尋找到正確的提問時機(jī)，那么會對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和鞏固產(chǎn)生重要的影響——將提問環(huán)節(jié)的價值完全的彰顯出來。與此同時，正確提問時機(jī)的尋找對于高年級數(shù)學(xué)教師而言是一項考驗，這不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要有教學(xué)意識和判斷意識，才能夠真正地尋找到這樣的時機(jī)，從而利用這樣的時機(jī)進(jìn)行積極的提問活動。因此，數(shù)學(xué)教師要把握正確的提問機(jī)會，在這一階段提出合理的數(shù)學(xué)問題。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了認(rèn)真能力和思考能力，如果提問的時機(jī)不對，學(xué)生的具體反饋情況仍然是讓人堪憂的。在課前備課階段，需要根據(jù)學(xué)生以前的具體表現(xiàn)情況來進(jìn)行實際的判斷，在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用相應(yīng)的思考間隙書寫相關(guān)的問題，并且順應(yīng)學(xué)生的思考規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，相信會有更好的效果，也避免學(xué)生由于出現(xiàn)反感心理和不適應(yīng)狀態(tài)而降低提問效率現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）合理的安排課堂提問問題的難度以提高提問的有效性

部分學(xué)生由于邏輯思維能力相對較為薄弱，課堂應(yīng)對能力相對較弱，對教師所提的問題，往往不能在短時間之內(nèi)準(zhǔn)確地給出答案。但是也有一些同學(xué)腦子比較靈活反應(yīng)較快，對于教師提供的問題可以進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師就需要合理的安排課堂提問的問題，對于難度的設(shè)置要有一定的梯度，才能滿足以上兩部分同學(xué)的具體需求以及其他學(xué)生的具體需要。例如，在講解關(guān)于圓相關(guān)的知識時，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)情況不同，反應(yīng)能力不同，此時設(shè)置了這樣的問題：你認(rèn)為圓的直徑永遠(yuǎn)都相等嗎？圓的直徑和半徑之間是什么關(guān)系？如何準(zhǔn)確的驗證圓的面積公式？通過這樣難易適中的問題的設(shè)置，讓更多的學(xué)生有了積極回答的欲望和空間，幫助了學(xué)生進(jìn)行積極的回答，從而為整體教學(xué)效率的提高提供了相應(yīng)的保障。合理的安排這樣的課堂提問的問題，使得教師真正的把握了課堂的節(jié)奏，并且進(jìn)行了積極地調(diào)整活動，這對于課堂提問有效性的彰顯發(fā)揮了重要的作用。

（五）針對學(xué)生的具體特點適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)提問的策略和內(nèi)容

教師的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師的教學(xué)策略的選擇，教學(xué)內(nèi)容的安排，都應(yīng)當(dāng)緊密的圍繞學(xué)生而進(jìn)行。同樣在進(jìn)行問題設(shè)計時也是如此，要根據(jù)學(xué)生的變化而及時地做出調(diào)整，進(jìn)行積極的改進(jìn)和探索，對于提問的策略和提問的內(nèi)容，更需要做到不斷更新，積極改進(jìn)。這樣才能真正地將課堂提問的價值彰顯出來。現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了提高教學(xué)的效率而進(jìn)行的提問活動，并沒有真正的考慮到學(xué)生的實際需求和實際特征，因此，這樣的提問往往是無效或者是低效的。因此，教師更應(yīng)當(dāng)有針對性地提出問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，從而使得課堂教學(xué)的時間得到高效率的運(yùn)用，并且教學(xué)的資源可以得到積極的使用。例如，針對學(xué)習(xí)底子相對薄弱的學(xué)生提出基礎(chǔ)性的問題，對于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，并且有一定學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生提出中等的題目，對于那些具有極高的探索欲望以及較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生給予相應(yīng)的思考題目，從而使得全體學(xué)生的需求都能夠得到滿足。教師的提問策略以及方式也要進(jìn)行及時的改變，從生冷的語言提問變成和藹可親的激勵式的提問，讓更多的學(xué)生在教師問題的鼓勵下，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿了期待，這樣才能使得課堂提問的效率得到彰顯。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂上所進(jìn)行的提問活動取得了積極的教學(xué)成果，越來越多的數(shù)學(xué)教師選擇在課堂上進(jìn)行積極的提問活動。針對學(xué)生的基本情況和具體問題開展積極的引導(dǎo)，照顧到學(xué)生之間的差異，考慮到學(xué)生的具體需求，使得自己的提問活動真正得到了同學(xué)們的積極配合和參與。在課堂上切實做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，使得課堂提問的有效策略不斷得到改進(jìn)。越來越多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了積極的表現(xiàn)，對于教師所提問的問題進(jìn)行了積極的回答。相信在不久的將來，會有越來越多的教學(xué)同仁對于課堂提問的策略進(jìn)行更加細(xì)致和更加科學(xué)的研究。

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作者簡介：

黃建偉，福建省漳州市，漳州市仙景小學(xué)。