王希鈺

摘 要：支架式教學的理論起源自皮亞杰的建構(gòu)主義思想。將支架式教學運用于小學高年級英語寫作，能夠?qū)碗s的英語寫作任務加以分解，讓學生逐步完成英語寫作任務并為小學高年級學生提供豐富的寫作素材，使他們能夠自主建構(gòu)文章的框架結(jié)構(gòu)，并且能夠順利地進行輸出語言。本文以譯林版小學英語六上Unit3 Holiday fun為例，分析支架式教學在小學高年級英語寫作中的運用。

關(guān)鍵詞：支架式教學;小學高年級;英語寫作

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-099-1

寫作作為語言綜合能力的輸出，對學生的英語水平要求較高，是語言學習的難點。支架式教學，其實質(zhì)是利用概念作為學習過程中的框架，通過這種框架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。本文將結(jié)合教學實際，以譯林版小學英語六上Unit3 Holiday fun為例，分析支架式教學在小學高年級英語寫作中的運用。

一、話題支架，激發(fā)學生表達熱情

在小學英語寫作教學中，由于學生詞匯、語法和句型的局限，學生往往呈現(xiàn)出抓耳撓腮，還沒寫出幾個單詞，就寫不下去了。其實根本原因就是學生無話可說。此時，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，給學生創(chuàng)設一個具體的語境支架，給學生一個有話可說的、可以人人參與討論的“點”，即話題，讓學生有話可寫。

首先，教師要針對本單元的話題找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。本單元圍繞“假期趣事”這一話題，在story time和fun time中呈現(xiàn)了上海和北京兩個城市的著名景點。本節(jié)課的教學目標：一是要復習一般過去時的特殊疑問句形式及其回答;二是要熟練掌握一般過去時動詞過去式的特殊形式;三是要在教師的引導下，談論假期，描述假期，并試著用英文記錄自己的假期趣事。第三點也是本節(jié)課的教學重難點。鑒于此，教師可根據(jù)教學目標，將story time的圖片呈現(xiàn)在課件上，通過以劉濤的口吻來敘述假期趣事，介紹游覽上海的情況。由于是學生已經(jīng)掌握的知識，因此學生在一開始就敢于且樂于進行口頭語言表達。教師將學生描述的劉濤假期在上海所做事情的句子，如：I went to Shanghai and visited my aunt. I went to the Bund and visited the Shang Museum. I saw many interesting things.呈現(xiàn)在課件上，為學生建構(gòu)話題，搭建支架。

二、問題支架，突破學生思維水平

寫作來源于思考，沒有思考的寫作不利于學生思維的發(fā)展。在復習話題活動之后，教師可以詢問學生與話題有關(guān)的問題，引發(fā)學生的思考。問題的設計應該要結(jié)合學生的認知，符合學生的實際情況，貼近學生的生活，這樣的問題才能使他們積極開動腦筋，慢慢走進相關(guān)話題的寫作世界。

根據(jù)譯林版小學英語六上Unit3 Holiday fun教材內(nèi)容，教師可以將寫作主題確定為假期趣事，題目由學生自擬，可以是任何假期發(fā)生的趣事。與假期趣事相關(guān)的問題層出不窮，但如果直接問學生：What did you do for your holiday？不免顯得過于直白枯燥，學生思維也會因此過于局限和單一。為此，教師不妨轉(zhuǎn)變教學思路，先利用多媒體為學生展現(xiàn)一些圖片，分別是不同人在假期游覽的不同國家和城市以及做的不同的有趣的事情。學生瀏覽后，教師提出Where did they go？和What did they do？這兩個問題，教師提出的問題可以起到拋磚引玉的作用。學生立即陷人沉思，調(diào)動之前復習話題時運用到的相關(guān)動詞過去式和一般過去時的句型進行回答。通常情況下，學生可以提出Who， When， Where， What， How和Why等的相關(guān)問題。如：Who did they go with？ When did they go？ Why did they go there？ How was their holiday？等。教師在學生提問的過程中，可將疑問詞以魚骨圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，為寫作搭建好問題支架。根據(jù)問題支架，教師通過free talk的形式，詢問學生的一些有關(guān)假期的問題。做到班級中大部分的學生都能根據(jù)所給出的支架做出正確回答即可。

支架式教學是一種基于問題的學習方式，學生的思維能力和已有的知識經(jīng)驗能通過各種問題被激發(fā)出來。通過解決問題，學生能夠獲取更多與假期趣事相關(guān)的詞匯和句型，從而為進入下一步的寫作活動做好鋪墊。學生在教師的引導和幫助下，發(fā)揮其自身的主體作用，不再是被動的寫作，而是成為主動的參與者。

三、范例支架，促進學生語言輸出

以讀促寫能夠在很大程度上豐富學生的語言輸出，為正式的寫作提供大量素材。范文可以有效地幫助學生積累更多的語言，明確文章寫作的框架結(jié)構(gòu)，即范例支架。

教師可根據(jù)話題內(nèi)容，呈現(xiàn)一篇自己的范文。例如：I went to Japan this summer holiday with my two friends. We took a plane there. We visited the Qingshui Temple and took many beautiful photos there. We also played in the Universal Studio. We had a good time there. We watched a firework show on the beach too. In Japan， we ate some sushi， some traditional Japanese noodles and ice creams. They were all very yummy. My holiday was great fun.這一根據(jù)教師自身的實際情況寫作的范文可有利于調(diào)動學生的積極性，幫助學生明確寫作目的，讓學生對寫作的框架結(jié)構(gòu)有所了解，同時使語言輸出更加有趣。教師要注意指導學生自己歸納出范文的要素，并將寫作素材通過思維導圖或提綱的形式清晰地羅列出來，以幫助學生理清寫作的思路，進一步明確寫作素材的主次、前后關(guān)系，為正式寫作做好準備。

實踐證明，支架式教學與新課改理念異曲同工。采用支架式教學策略可以啟迪學生心智，提升學生學習能力，幫助學生形成一種有效的邏輯思維方式，減輕了小學生的寫作負擔，使學生能夠自然而然地寫出文章，從而有效地提升學生的英語寫作能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的培育與達成。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心小學，江蘇 南京210000）