陳春麗

摘 要： 在整個幼兒園文學教育活動過程中，充分利用“圖譜支架”，不但能夠幫助幼兒更好地理解和掌握作品內(nèi)容，還能夠引導幼兒從口頭語言表達向書面語言表達過渡，從而充分發(fā)揮自身學習支架的作用。其中圖譜支架適用于詩歌、散文教學，以及欣賞作品、朗讀作品和仿編作品等活動。基于此，本文主要闡述圖譜支架在幼兒園文學教學活動中的運用策略。

關鍵詞： 幼兒教育 支架式教學 圖譜支架

支架式教學中的“支架”以幼兒最近發(fā)展情況為依據(jù)，為孩子學習提供支持的教學策略系統(tǒng)，能敏感地捕捉并滿足孩子的學習需求。關注幼兒的發(fā)展需要及身心特點，使其廣泛運用到幼兒園語言教育活動中，經(jīng)證明是非常有效的教學策略，支架式教學被證明為最有效的教學干預方式[1]。在幼兒園語言活動教育中，幼兒文學活動的開展是非常重要的。文學作品是語言藝術的結(jié)晶，每首兒歌、每個故事都體現(xiàn)了豐富的語言信息。在幼兒文學作品教學中，為促進幼兒學習與發(fā)展，教師通常會運用“圖譜支架”[2]。比如通過生動有趣、惟妙惟肖的圖片制作，將文學作品中的關鍵情節(jié)與人物進行形象的展示，使幼兒的想象力、思考力得到激發(fā)，并引發(fā)幼兒大膽表達，繼而讓幼兒更深入地了解文學作品。近年來，筆者與研究團隊為使“圖譜支架”在幼兒園文學教育活動中運用得更自如，對“圖譜支架”做了進一步優(yōu)化。

一、“圖譜支架”可運用于幼兒欣賞文學作品，幫助幼兒理解作品內(nèi)容

教師在制作圖片過程中應將幼兒年齡、文學作品的特點等因素納入考量，并根據(jù)文學作品內(nèi)容進行排序，將之運用到幼兒欣賞文學作品環(huán)節(jié)。教師在朗讀作品的同時翻開圖譜，通過視與聽兩個途徑，幫助幼兒熟悉并理解文學作品；或通過情境設定，讓幼兒先翻閱圖譜，再猜作品內(nèi)容，最后通過文學作品欣賞加以驗證；還可結(jié)合幼兒的操作，讓幼兒在欣賞的同時動手操作，有些教師還將邊傾聽文學作品邊翻閱圖片的環(huán)節(jié)加入圖譜法中。

例如在教學《變色房子》一文時，筆者給幼兒示范朗讀前，將圖譜反面依次貼在黑板上，并提出任務：“根據(jù)散文詩，說出聽到的內(nèi)容，老師會翻開說對的相應圖片。”在活動中，幼兒饒有興致地認真傾聽老師的朗讀，并積極回答自己聽到的內(nèi)容，滿懷期望地看著老師翻的圖片是否符合自己的描述。在所有圖片都被翻開時，幼兒會一遍一遍要求老師朗讀直至翻開所有圖片。在教學過程中，幼兒因好奇心的驅(qū)使，從而使興趣得到激發(fā)，如此也保障教學的有效性。

二、“圖譜支架”可運用于幼兒朗讀作品，幫助幼兒記憶作品內(nèi)容

幼兒的語言能力要得到發(fā)展，必須通過交流與運用的過程培養(yǎng)。為培養(yǎng)幼兒語言能力，自由、寬松的語言環(huán)境非常重要。多鼓勵幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并給予積極的回應，在與幼兒進行語言交流的同時，孩子們饒有興趣地復述故事，聲情并茂的兒歌朗讀、散文對孩子語言發(fā)展產(chǎn)生的作用亦不容忽視。通過復述與朗讀，孩子們對文學語言的理解與運用更熟練，讓孩子體驗到語言表達的快樂，借此增強他們的語言感受能力與表達能力。筆者在多次觀摩幼兒園文學教學活動后發(fā)現(xiàn)，幼兒的朗讀與講述并沒有引起教師的足夠重視，另外，一些幼兒對朗讀并不感興趣。針對這一問題，教師應正確運用教學策略，使復述與朗讀的趣味性得到增強?！皥D譜”是孩子們感興趣的教具材料，利用此點，在活動中增加圖譜操作，借此引起孩子興趣。教師作為幫助孩子找到新知識的協(xié)助者，應總結(jié)自己已有經(jīng)驗用于教學過程中，“圖譜”作為教師精選的材料，有利于教學活動順利發(fā)展，契合幼兒的認知特點與規(guī)律。幼兒可以通過邊朗讀邊指圖譜的方式理解作品內(nèi)容，或以邊排序邊朗讀的方式驗證朗讀內(nèi)容?！皥D譜支架”以游戲的方式應用到幼兒教學中，不僅能幫助更好的理解作品內(nèi)容，幫助記憶，還能調(diào)動幼兒朗讀與講述的積極性。許多孩子在課后仍抱著圖譜不撒手，表現(xiàn)出極大的興趣。

三、“圖譜支架”可運用于幼兒仿編詩歌散文活動，幫助幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗

在幼兒接觸文學的過程中，“文學創(chuàng)作與運用經(jīng)驗”是其需要掌握的核心，詩歌、散文的仿編對幼兒獲得文學創(chuàng)作與運用經(jīng)驗有很好的助益。在仿編活動中，對原本的文學作品能有多深的理解決定了仿編作品的結(jié)構。老師的重點應放在調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)揮幼兒想象力之上。在教研活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在詩歌散文仿編中加入“圖譜支架”的運用，不僅能使幼兒對作品結(jié)構有更好的理解，還能利用圖片將幼兒的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，讓幼兒在活動中無話不說。

例如大班詩歌《假如我有翅膀》教學中，幼兒根據(jù)教師提供的小圖片，選擇小圖片依照“如果我有翅膀，我要飛到哪，做什么事”進行仿編。

四、結(jié)語

在整個幼兒園文學教育活動過程中，為了有效提高幼兒的文學教育水平，可以充分利用“圖譜支架”，幫助幼兒更好地理解和掌握作品內(nèi)容，并引導幼兒從口頭語言表達向書面語言表達的過度，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而全面提升幼兒的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡劍紅.支架幼兒語言學習的教學策略[J].學前教育研究，2010（1）：67-69.

[2]陳秀麗.小班語言活動中“支架式”教學策略的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（45）.