【摘要】本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入六年級數(shù)學(xué)補救教學(xué)，探討參與補救教學(xué)七位低成就學(xué)生的學(xué)習成就、學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方法改變情形。研究方法采用質(zhì)量合并研究法，搜集學(xué)生學(xué)習單、期中考分數(shù)、學(xué)期總成績、數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度量表等量化資料、并訪談每位學(xué)生、入班觀課教師和原班級數(shù)學(xué)任課教師，最后觀察學(xué)生上課分組互動表現(xiàn)。研究結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習成就有明顯進步，期中考分數(shù)進步，學(xué)期總成績有四位及格。研究發(fā)現(xiàn)可供相關(guān)研究者及教學(xué)者參考。

【關(guān)鍵詞】補救教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0170-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是打破傳統(tǒng)學(xué)生上課聽講、下課寫作業(yè)、回家自行復(fù)習的教學(xué)模式，更改成學(xué)生上課前預(yù)習，有不懂處可以反復(fù)觀看影片重復(fù)練習，上課中學(xué)生進行討論報告，老師從中引導(dǎo)和解惑，培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習和團體互動學(xué)習。他們依據(jù)其實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法經(jīng)驗，提出了四項實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項：

1.建立明確的學(xué)習目標

學(xué)習目標是教師所希望學(xué)生達成的學(xué)習成果，教師依造學(xué)習目標來設(shè)計教學(xué)活動，并借由評量來了解學(xué)生達成學(xué)習目標程度，和評估修正教師教學(xué)。

2.決定課程哪部分適合討論與直接教學(xué)

教師在建立教學(xué)影片時，需決定課程內(nèi)容哪部分是可利用影片來幫助教學(xué)，課程哪部分需要學(xué)生做深入的探究學(xué)習，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是需要教學(xué)影片和課堂學(xué)習活動二者配合，才能幫助學(xué)生達成學(xué)習目標。

3.確定學(xué)生能觀看影片內(nèi)容

教學(xué)影片放在網(wǎng)絡(luò)或是直接提供DVD檔案給學(xué)生，教師必須確認學(xué)生有觀看教學(xué)影片，以確保學(xué)生在學(xué)習過程中不會因科技輔具而影響學(xué)習。

4.創(chuàng)造多元評量機制，以確認學(xué)生學(xué)習成效

教師評量除了利用紙筆測驗，觀察學(xué)生上課表現(xiàn)，還能透過計算機科技評量系統(tǒng)，更有效率、多元化評量學(xué)生在課程各方面的學(xué)習表現(xiàn)。

二、研究結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習成就

本研究之數(shù)學(xué)學(xué)習成就是指參與補救教學(xué)學(xué)生的期中期末考分數(shù)成績，以及學(xué)期結(jié)束后數(shù)學(xué)學(xué)科總成績。

1.期中期末考試成績明顯進步

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在上課前讓學(xué)生主動隨時隨地反復(fù)觀看影片，上課時，讓學(xué)生互相討論學(xué)習，教材是特別編制符合學(xué)生程度的，讓原本低成就補救教學(xué)學(xué)生，也可從中收獲進步。另外，從學(xué)生的學(xué)習單中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生期中考試成績有明顯進步，同時學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)進步原因是請教同學(xué)、和同學(xué)討論、詢問老師和自己主動參與學(xué)習的，而成績進步讓學(xué)生感到快樂，可強化學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)習數(shù)學(xué)的動機。

研究者查看學(xué)生的期中考卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往空白的計算題，現(xiàn)在有努力積極作答，在意自己的成績，使得學(xué)生期中考試分數(shù)有進步。

2.學(xué)期結(jié)束四位同學(xué)成績及格

參與補救教學(xué)學(xué)生，都是成績?yōu)槿嘧詈笳撸?jīng)原班老師額外補救教學(xué)成績?nèi)圆患案瘢艆⒓颖狙芯恐a救教學(xué)。查閱七位參與補救教學(xué)學(xué)生，七下數(shù)學(xué)總成績?nèi)繛椴患案瘛?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與教學(xué)精神，是讓學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)，并樂于和同學(xué)分享討論，從學(xué)習方法的改變來幫助學(xué)生學(xué)習。研究者從學(xué)生每次準時交的學(xué)習單、上課觀察學(xué)生討論、期中期末考試成績，研究者認為參與補救教學(xué)學(xué)生，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中有明顯進步的成就，在八上學(xué)期結(jié)束時，有四位學(xué)生數(shù)學(xué)成績是及格，另外不及格的三位，也從中有收獲和進步。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度

數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度是一種內(nèi)在心理歷程，因研究者研究重點不同，對數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度的定義也不盡相同，本研究是使用數(shù)學(xué)態(tài)度量表中，六個與本研究相關(guān)的分量表，分別為：教師、信心、成功、動機、有用性和焦慮，作為判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度的依據(jù)。

1.信心、動機、焦慮三個分量表達顯著提升

在信心分量表學(xué)生前測分數(shù)偏低，顯示學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)原本缺乏信心。經(jīng)過一個學(xué)期的改變教學(xué)，學(xué)生在后測分數(shù)有提升，達統(tǒng)計上的顯著，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可促進低成就學(xué)生的學(xué)習信心。

在學(xué)習動機方面，參與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上是落后者，甚至有逃避、放棄學(xué)習情況，學(xué)習動機是消極的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一學(xué)期后，學(xué)生在后測分數(shù)有明顯提升，達統(tǒng)計上的顯著，表示新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生學(xué)習的動機，讓學(xué)生更愿意學(xué)習數(shù)學(xué)。

在焦慮分量表中，學(xué)生獲得改善，達統(tǒng)計上的顯著。學(xué)生在原班級上數(shù)學(xué)課，學(xué)習上是弱勢的，使得學(xué)習數(shù)學(xué)充滿焦慮和挫折。在補救教學(xué)班級上，老師選擇符合學(xué)生程度教材，讓學(xué)生在學(xué)習上有收獲，使焦慮感和挫折感明顯下降，顯示翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對補救教學(xué)學(xué)生在降低學(xué)習焦慮上是有幫助的。

2.教師、成功、有用性三個分量表無顯著改變

經(jīng)過一個學(xué)期的改變教學(xué)，在教師、成功、有用性三個分量表的前測、后測表現(xiàn)相近。表示在教師方面，學(xué)生的感受是沒有改變的，意謂使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法或是傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生對老師的感受是一樣的，然而平均分數(shù)有達到三分，是五等第量表的中間值，并非負面態(tài)度。

雖然學(xué)生在學(xué)習信心與學(xué)習動機有提升，但學(xué)生不認為自己學(xué)習數(shù)學(xué)是更成功的，學(xué)數(shù)學(xué)是更有用的。雖然成功與有用性分量表之前后測無顯著差異，但觀察其平均分數(shù)都有超過三分，也非負面態(tài)度。沒有進步的原因可能因為對數(shù)學(xué)的學(xué)習還停留在考試階段，無法運用數(shù)學(xué)于日常生活中，進而認為自己成功學(xué)會數(shù)學(xué)是有用的。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度總量表達顯著提升

由訪談、課室觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度總量表上，達統(tǒng)計上的顯著提升，分析原因有兩點：（1）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，重視每位學(xué)生，讓學(xué)生不會有弱勢、被忽視感覺;（2）積極參與課室活動、對同學(xué)作報告，讓學(xué)生有學(xué)習成就感和自我肯定。

（三）學(xué)習方法的改變

本研究有關(guān)學(xué)生學(xué)習方法有三項改變，分述如下：

1.學(xué)生由不做筆記不交作業(yè)改變成能用學(xué)習單作筆記和準時交作業(yè)

參與補救教學(xué)的七位學(xué)生，原先的數(shù)學(xué)學(xué)習動機低，上課時會經(jīng)常性的發(fā)呆，不做筆記也不交作業(yè)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生在上課前隨時隨地反復(fù)觀看教學(xué)影片，改用學(xué)習單作筆記，使得參與學(xué)生能主動學(xué)習和準時交作業(yè)。

2.由獨自一人聽課學(xué)習變成分組互動討論學(xué)習

參與補救教學(xué)的七位學(xué)生，在原班級數(shù)學(xué)課學(xué)習上是弱勢的，成績是班上最后的，會經(jīng)常性發(fā)呆，常常是獨自一人聽課學(xué)習，學(xué)習效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中變成分組互動討論學(xué)習，借由老師和有能力同學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習上可以收獲更多，符合近側(cè)發(fā)展區(qū)概念。

3.由被動的、死記的改變成主動積極參與

接受補救教學(xué)的低成就學(xué)生，學(xué)習方法原本學(xué)習消極被動的，經(jīng)過一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)習方法改變成主動參與學(xué)習的，能自己找尋答案，能與同學(xué)互動溝通，數(shù)學(xué)算式原本是死記的，變成可以靈活運用。

綜合來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能提升學(xué)生學(xué)習態(tài)度，使得原本放棄、逃避數(shù)學(xué)學(xué)習的學(xué)生，也能重新參與教室內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。并在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中獲得成就感，進而改變學(xué)習方法，并促進學(xué)習成就。

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作者簡介：

陳慧（1981年-），女，漢族，甘肅岷縣人。