余俊　趙惠忠　祝柏林　張寒

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)資本和相關(guān)媒體的大力追捧及宣傳下，教育新生代-慕課（MOOC）的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用前景被近乎無(wú)限放大。然而，盲目樂(lè)觀的期許及斷言在實(shí)踐中遭遇了各種問(wèn)題。隨著其內(nèi)在缺陷與外在不足的逐漸顯現(xiàn)，人們對(duì)其認(rèn)知開(kāi)始趨向理性和客觀。普遍認(rèn)為“慕課”利弊并存且難以?xún)扇埂盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)實(shí)，為破解高等教育改革難題，變革傳統(tǒng)大學(xué)教育提供了新動(dòng)力和路徑，但它非拯救傳統(tǒng)教育危機(jī)的“靈丹妙藥”。因此，基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型智慧課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)整合，既利于突破課堂時(shí)空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，又具有自組織性、參與性及線上線下交互性等特點(diǎn)，采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧課堂? 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0251-02

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是成為引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，涌現(xiàn)出大量的教育新資源、新形態(tài)、新模式[1，2]。例如，由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”-慕課（MOOC）這類(lèi)基于網(wǎng)絡(luò)的在線開(kāi)放課程及教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“一間教室、一個(gè)老師、一所學(xué)?！苯逃Ｊ?，模糊了時(shí)間空間概念，采用“寓教于樂(lè)”游戲化學(xué)習(xí)方式，以力求達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最佳效果[3，4]。一時(shí)之間，國(guó)內(nèi)外諸多高校、信息平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商等競(jìng)相開(kāi)展相關(guān)探索嘗試。

《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱(chēng)之為“慕課”教育元年，因?yàn)檫@一年是以“慕課”為載體的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)時(shí)代橫空出世的一年[5～7]。國(guó)內(nèi)的“慕課”教育研究雖然起步晚、起點(diǎn)低，但發(fā)展迅速。2013年3月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”正式上線;同年，兩岸五大交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、臺(tái)灣國(guó)立交大）共同組建“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”對(duì)外免費(fèi)提供五校的核心課程[8，9]。2014年4月，上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”慕課平臺(tái)，并通過(guò)此平臺(tái)首次在上海十九所高校間推行“慕課”學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)而通過(guò)與英國(guó)Future learn平臺(tái)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程的雙平臺(tái)同步上線;同年9月，深圳大學(xué)倡導(dǎo)發(fā)起“全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”，聯(lián)盟內(nèi)高校通過(guò)資源整合和學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共創(chuàng)、共擔(dān)、共享[10]。2015年5月，北京大學(xué)以阿里云為依托，開(kāi)發(fā)了服務(wù)于全球華人的“慕課”平臺(tái)-“華文慕課”。此后，“IMOOC平臺(tái)”、“在線課堂”、“珞珈在線”等校內(nèi)“慕課”如雨后春筍，層出不窮?！吧婧８咝：Ｑ笳n程聯(lián)盟”、“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”等聯(lián)盟性質(zhì)的課程平臺(tái)亦相繼宣告成立[11，12]。

在互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)資本的追捧及媒體的渲染下，“慕課”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)及潛在功能被無(wú)限放大，更有人斷言其替代教師的課堂教學(xué)。然而，這種盲目的樂(lè)觀預(yù)期及斷言使得MOOC在推廣實(shí)踐中遇到了各種問(wèn)題及困難，輿論導(dǎo)向開(kāi)始出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，質(zhì)疑的聲音日漸強(qiáng)烈。人們對(duì)“慕課”的認(rèn)知開(kāi)始趨向理性和客觀，普遍認(rèn)為“慕課”利弊并存且難以?xún)扇?。它使“互?lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)實(shí)，為破解高等教育改革難題，變革傳統(tǒng)大學(xué)教育提供了新動(dòng)力和路徑;但是，“慕課”也在實(shí)際運(yùn)行和推廣過(guò)程也因各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而出現(xiàn)了諸多“不適應(yīng)性和格格不入”。因此，對(duì)于“慕課”的發(fā)展，既要秉承樂(lè)觀、開(kāi)放的態(tài)度，積極參與探索與實(shí)踐;也要辯證分析、理性思考，避免盲從和炒作。

1.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”新型智慧課堂的特點(diǎn)

相較于“回饋”社會(huì)性質(zhì)的單純的“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（MOOC）”而言，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”新型智慧課堂具有大規(guī)模性、開(kāi)放性、自組織性、參與性、分散性及線上線下的交互性等特點(diǎn)。首先，教師利用“慕課”平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的多樣性、動(dòng)態(tài)性;同時(shí)，通過(guò)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的模式，增加師生間互動(dòng)、提升學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)主體地位?；诙叩男滦椭腔壅n堂教學(xué)模式的探索，本質(zhì)上是將單一課堂教學(xué)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一言以概之即借助移動(dòng)終端、信息網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，為學(xué)生“量體裁衣”定制個(gè)性化的、開(kāi)放的、高效的新型學(xué)習(xí)模式;同時(shí)，智慧課堂學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)課堂中教師“一廂情愿填鴨式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打破課堂時(shí)空界限，以學(xué)生智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)生利用多渠道獲取知識(shí)，教師采用多元評(píng)價(jià)方式，共同促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。

2.智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中關(guān)于教學(xué)要素進(jìn)行了分析和討論[13]，他們認(rèn)為智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素包括四個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、實(shí)施條件、智慧教學(xué)和智慧評(píng)價(jià)。其中，理論基礎(chǔ)確定了教學(xué)模式的方向，它在其它要素中均有體現(xiàn)。實(shí)施條件指所有實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)所需的環(huán)境、資源、工具、平臺(tái)、技術(shù)、設(shè)備等。智慧教學(xué)活動(dòng)主要包括線下活動(dòng)和線上活動(dòng)的結(jié)合，線下活動(dòng)主要是課堂教學(xué)活動(dòng)，線上活動(dòng)指所有借助網(wǎng)絡(luò)、云端、數(shù)字技術(shù)等在相關(guān)智慧教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生的師生互動(dòng)活動(dòng)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)地分為線下、線上評(píng)價(jià)，全面地、系統(tǒng)地收集教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀嚴(yán)謹(jǐn)。

上述四要素的實(shí)際操作及實(shí)施如下：

（1）理論基礎(chǔ)即通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理、分析與研究，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)流派、新趨勢(shì)等相關(guān)信息的專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的、客觀的總結(jié)，界定出智慧課堂各要素的定義、概念、范圍及特征等基礎(chǔ)理論。

（2）實(shí)施條件即實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的各種手段與技術(shù)。包括教學(xué)工具的選擇，例如智能移動(dòng)終端、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用程序（App）等，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建、學(xué)習(xí)資源的獲取。此外，還包括教與學(xué)的主體-教師與學(xué)生之間互動(dòng)的實(shí)施手段和體現(xiàn)方式。

（3）智慧教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)。每一個(gè)階段都應(yīng)該有切實(shí)可行的操作流程及細(xì)則，當(dāng)然，也可根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)的彈性調(diào)整，以符合教學(xué)需要。具體而言，首先是實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。此部分可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助自制微課、精選優(yōu)秀“慕課”、制作預(yù)習(xí)檢測(cè)題以及建立分組討論等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備情況的摸底。其次是課中教學(xué)的立體互動(dòng)和師生持續(xù)溝通。在教學(xué)的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師“一言堂”的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，確定教學(xué)中教師到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的新身份。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解教學(xué)過(guò)程不僅包括課堂上師生間的言語(yǔ)互動(dòng)，更應(yīng)該打破時(shí)空界限，最大限度地借助相關(guān)信息技術(shù)、云端學(xué)習(xí)平臺(tái)等新技術(shù)、新手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間立體的、多方位的、持續(xù)的、高效的互動(dòng)。此階段，可以采用例如創(chuàng)設(shè)情境、整理反饋、多屏教學(xué)、多屏學(xué)習(xí)、任務(wù)推送、合作探究、課堂隨測(cè)、限時(shí)提交、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、鞏固內(nèi)化等手段來(lái)最終幫助學(xué)生完成智慧學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后是針對(duì)課中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后回顧和鞏固，考慮到學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況存在個(gè)體差異，在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的習(xí)題，習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面要“全面”和“差別”兼而有之。通過(guò)設(shè)置多樣化題型（填空題、單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題等）全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及課堂內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行摸底，并建立實(shí)時(shí)結(jié)果反饋。針對(duì)需要實(shí)踐、模擬和操作之類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生錄制操作視頻、上傳模擬過(guò)程及結(jié)果、編制小程序等方式進(jìn)行靈活、多樣考查。

（4）智慧評(píng)價(jià)采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)結(jié)合，線上評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。線下評(píng)價(jià)可以通過(guò)課中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)（考試）、試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

《無(wú)機(jī)材料工學(xué)》是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的科研、生產(chǎn)工作必備的理論基礎(chǔ)。該課程全面系統(tǒng)地介紹膠凝材料、玻璃與非晶態(tài)材料、陶瓷及耐火材料等無(wú)機(jī)非金屬材料產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，其主要內(nèi)容涉及原料組成、性能表征、應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)概念、基本理論和基本技能知識(shí)。以此課程為例，對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。具體而言，根據(jù)上述四要素，可以分為以下三個(gè)步驟去實(shí)施：在分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在教學(xué)弊端下，重新修改和完善課件內(nèi)容（包括課堂講稿和PPT）;以本校在線課程平臺(tái)為依托，針對(duì)課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段分別設(shè)置多樣的線上資源（包括預(yù)習(xí)題、課堂輔助小視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、課后思考題及實(shí)操題）;借助平臺(tái)所記錄到的學(xué)習(xí)行為建立“個(gè)性化”的反饋檔案;根據(jù)反饋檔案進(jìn)行科學(xué)、實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，重新修訂和完善后續(xù)章節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程的智慧學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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