籍瑩瑩

【摘要】作文教學一直是語文教學的難點，卻又是關系到學生終身發(fā)展。目前的作文教學效果不佳，不能幫助學生提高他們的寫作能力。因此，作文教學的改革和科學化還需要進一步地探索和實踐。學生的不善寫，是由于教師不善教，其實這才是作文教學存在的最大問題。根據(jù)多年教學經(jīng)驗、觀摩名師公開課、梳理教學實錄，基于以上認知和精心梳理總結，結合精彩教學片斷，集中闡述精彩的作文課堂的幾種有效策略。

【關鍵詞】作文教學 有效策略 教學實錄

作文是語文教學的重要內容，關系到學生的終生發(fā)展。但眾所周知，目前的作文課堂教學效果不佳，不能很好地幫助學生提高他們的寫作能力，這實在是一個讓人擔憂的現(xiàn)象。確如杜少凡、倪崗所言：“當前，中學作文教學效率不高是一個不爭的事實。教師不善教，學生不善寫，成了困擾語文教學的‘老大難問題。”本人從事語文教學多年，積累了豐富的研究資料：學生的困惑、教學中的精彩之處、教學講座的筆記整理、專家引領介紹等。經(jīng)過整理和研究，我也有了自己的全新認識和經(jīng)驗，如今梳理下來，希望可以為探討作文教學的規(guī)律，提供一些新思路和有效的實踐策略。

一、為學生提供靈活獨特的作文體例

（一）本節(jié)作文環(huán)節(jié)和特色介紹

李華老師說，最簡單的轉折就是“讓一個特定的人在特定的時間特定的地點說一句含有特定內容的話”。那么轉折之后寫什么（板書：轉折之后）？李華老師給學生們提供了兩種思路，一是可以寫感悟（板書：感悟），二是把感悟具體化為溫暖的場面（板書：具體化為溫暖的場面）。最后進入結尾部分，此處根據(jù)學生程度的不同，李華老師建議一般同學做到兩個層次就可以，而有寫作能力的同學可以嘗試做三個層次。

第一個層次是就事論事，（板書：就事論事）也就是要給事件一個結果。第二個層次，中心升華。（板書：中心升華）可以有兩種做法，第一，從一件事到一類事;（板書：一件事到一類事）第二，從一個人到一類人。（板書：一個人到一類人）第三個層次，首尾呼應。（板書：首尾呼應）開頭描寫結尾還是描寫（板書：描寫），開頭寫景的話這還寫景，寫沖突的話還寫沖突?？梢杂袃蓚€方向：一是同景不同情（板書：景：同景不同情）。二是找到一個可以體現(xiàn)沖突的物（板書：物：同事不同果）。

（二）作文的創(chuàng)造應該是靈活且靈動的

以開頭部分為例，以下為當時的教學片斷：

師：文章的開頭，我們能不能不按照這種寫廢話的形式先寫一個4、6排比句，“溫暖是什么”適合放在哪，放在結尾，我們能感受到溫暖之后。我們嘗試用電視劇的方式，用電影的方式來寫，你有沒有看偶像劇的時候？

生：有。

師：有沒有任何一個電影或者電視劇一出來以后先是這個特別帥氣的男主角站在這朗誦6個排比句？（生哄堂大笑）

師：那往往是什么，先是一個特寫，漂亮的女主角走著走著，突然咔嚓一下摔倒了，這時候帥氣的男主角出現(xiàn)了，從她身邊目不斜視地走過去，對吧？一開始就看見了后面就沒故事了。我們一定要把體例記下來（板書：描寫）。

詳寫一件事的開頭可以寫景，也可以描寫事件的沖突之處，不主張開頭一定要寫范文中的優(yōu)美排比句，這就顯示出體例應有的靈活性。兩種思路，卻都強調了開頭的重要作用：要引人入勝。學生可以根據(jù)自己的實情況靈活選擇，學生的思維活了，寫出的東西才會“百花齊放”。

這樣的作文開頭引人入勝，抓人眼球，而且內容與下文敘事密切相關，也容易寫出只屬于“我”的故事。接著看轉折之后的寫法，同樣是兩種思路：一是寫感悟;二是寫具體化溫暖的場面。感悟好寫因為是自己體悟出的，所以更深刻;場面好寫因為“觸動心靈的東西往往記得更牢”，李華把學生的思維打開了，才能使他們“有的可寫”。

再看體例的結尾部分，李華老師提供了三種思路，分別是就事論事、中心升華、首尾呼應。首尾呼應同樣有兩種思路：第一，寫景，同景不同情;第二，寫物，同事不同果。換句話說，學生在結尾部分就有5種不同的選擇，學生可以開放思維，隨機應變，靈活運用。

（三）范文的來源應該是真實且新鮮的

生活實例來自生活，是學生普遍共有的生活體驗，以此進行示范和引導，容易引起學生的共鳴，學生也就更容易理解和接受體例的所指。比如，以下這個片段為李華老師在講事件沖突激烈之處所舉的例子：

師：我先問你們，你們有沒有這樣的感覺，你們現(xiàn)在已經(jīng)到了一個什么年紀，你們已經(jīng)足夠大可以不聽父母的話了，而你們父母卻認為你們非常小一定要把你們按在手下的這么一個年紀。你們有沒有這樣的感覺？有一件比較突出的事情是你和父母一塊上街，最可恨的是一塊上街是買你的東西，更可恨的是你們標準不一樣的時候，最后的選擇必須得聽他們的，有沒有？我喜歡這個，他們喜歡那個，他們非買那個，因為他們出錢。

生：對（頻頻點頭）。

“事件沖突激烈之處”這個說法對小學甚至初中的學生來說其實是有點難理解的，因此引導學生理解這句話就顯得非常有必要，此處李華老師以“買衣服時父母和你意見不一致”來引導學生什么叫“事件的沖突”，學生深有同感，也就更容易理解。知識大都是來源于經(jīng)驗的，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)進行引導，才是科學的引導。

由此可見，把生活實例作為引導學生積極思考的一種方式，效果是十分明顯的。這樣的例子不僅可以活躍課堂，使作文課上的有意思，同時更重要的，還是把抽象的、復雜的體例模式生活化，讓學生聽得懂，聽得高興。

二、把握學生的脈搏，引導準確到位

（一）“對癥下藥”——清楚地知道學生們容易出錯的點是什么

比如，李華老師知道小學的作文訓練使得學生們的作文出現(xiàn)千篇一律的特點，因此她巧妙的抓住這一點，讓學生了解到開頭的排比句“溫暖是什么”到后來的“我的媽媽是一個什么樣的人”再到后來寫“我真的好溫暖，媽媽我愛您”這樣的寫法是“典型的小學生作文”“四類下的作文”，現(xiàn)在我們應該“長長本事”了，來引出這堂課的“詳寫一件事”的體例。這個體例本身就是突破傳統(tǒng)作文訓練模式的成果，可以幫助學生寫出新穎、獨特的作文。

（二）“投其所好”——非常了解學生們的特點

學生肯定是想寫好作文，但就是卻無從下筆。李華老師總是知道在哪里應該把學生的思維糾正過來，在哪里應該給學生思考的空間，這應該用什么方式引導，那應該用什么辦法啟發(fā)。

三、結語

教師在作文教學中其實可以大有作為的。作文課中教師的科學引導關系到學生的學習效率，進而影響學生的表達欲望，影響到學生的寫作水平。教師把握到學生的脈搏，了解他們的需要和特點，了解他們的易錯點，是展開教學的重要前提。李華老師的案例之所以成功，我想正是她對這一前提把握得透徹、到位。也因為這個前提，她能針對學生不擅長的選材問題提供具體的方法，指導他們把材料具體化，指導他們關注生活細節(jié)，寫出真、善、美，寫出他們的生活細節(jié)，寫出他們的獨特體驗，寫出他們眼中的世界，增強他們的表達欲，切實提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學——也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學通訊，2011，（04）.

[2]錢林波.喚醒那個獨特的我——觀摩寫作指導科“一個人與一座城市”[J].語文教學通訊，2011，（04）.

[3]陸建生，丁坤.呼喚中學作文教學的質性回歸[J].語文教學通訊，2011，（04）.