張翠 林建

【摘要】在小學的數(shù)學教學中對信息技術(shù)加以運用，除了可以降低學生的學習難度之外，還能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學教師借助信息技術(shù)可以給學生建立學習平臺，增強師生間的溝通以及交流，對教學資源加以拓展，提高其自學能力，為學生日后學習以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究小學時期數(shù)學教學之中信息技術(shù)的具體應用，希望能給實際教學提供相應參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 信息技術(shù) 多元資源

伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用逐漸深入，如今信息技術(shù)早已變成教師教學的一個重要的輔助手段。然而，在實際教學期間，怎樣對信息技術(shù)加以充分利用，依然是教師需要深入思考的一個重要課題?？v觀最近幾年國內(nèi)教學活動，教師在對信息技術(shù)加以運用之時依然存在較大局限性，這都需要教師不斷進行更新以及改進。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育大環(huán)境之中，借助多媒體和信息技術(shù)實施教學早已變成教師教學的一個主要形式。所以，實際教學期間，數(shù)學教師需對信息教學加以正確認識，同時不斷提高自身應用技術(shù)，進而對教學質(zhì)量與合理性加以保證，促使學生學習質(zhì)量和學習素養(yǎng)得以提高。

一、設置教學情境，調(diào)動學生學習熱情

在以往小學的數(shù)學教學之中，教師經(jīng)常通過師生授受這種教學手段來展開教學。在此種教學中，教師處在主體地位，一味對學生發(fā)號施令，學生沒有對自身想法加以表達的機會，長此以往，就會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理。而在小學時期數(shù)學教學之中對信息技術(shù)運用，可以給學生創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，對其學習資源加以豐富。所以，教學期間，數(shù)學教師需對自身現(xiàn)有教學手段加以優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在對“平行四邊形、正方形以及長方形”加以講授期間，主要教學目標是讓學生對這些圖形具有的特征加以了解。課堂之上，教師可選一些平時生活之中常見的平行四邊形、正方形以及長方形的物品，之后讓學生進行實踐互動。然而，生活之中平行四邊形物品比較少，為激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學教師可對多媒體這項技術(shù)加以運用，把現(xiàn)實生活當中平行四邊形、正方形以及長方形這些物品呈現(xiàn)出來，以此來提升學生的參與熱情。同時，教師也可借助計算機設計拼圖游戲，引導學生借助計算機畫出自身知道的圖形，如四邊形以及三角形等。學生通過對圖形進行拉動，可以衍生出更多圖案，之后借多媒體加以展示，讓學生就作品進行交流。此種教學形式除了能夠激發(fā)學生學習興趣之外，而且還能幫助學生對所學知識進行深入理解以及掌握，促使其學習質(zhì)量得以提高。

二、建立學習平臺，增強師生間的溝通

在過去教學期間，教室是師生主要的溝通地點，二者溝通時間僅有40分鐘。在有限時間之內(nèi)，數(shù)學教師除了要對新知識加以講授之外，同時還需幫助學生對所學知識加以鞏固與復習，所以任務量非常大。然而，憑借信息技術(shù)實施教學可以對這個問題加以解決。日常教學期間，數(shù)學教師可幫助學生構(gòu)建相應學習平臺，組間學習溝通交流群。教學結(jié)束以后，數(shù)學教師可在交流群眾發(fā)布教學任務，讓學生展開學習。如果學生遇到困難，還可在群里向教師以及其他同學請教。如此一來，不僅便于教師及時對教學任務以及教學資源進行發(fā)送，同時還能讓學生對碎片化的時間加以利用，促使其學習效率得以提高。

三、突破教學重點，幫助學生理解運用

現(xiàn)階段，小學時期的數(shù)學教師需要加強學生對于所學知識的具體理解以及掌握，讓學生可以對所學知識進行融會貫通，進而對其以往機械記憶這種學習情況加以改變，激發(fā)其主動思維，促使其學習效率得以提高。所以，教學期間，數(shù)學教師可對信息技術(shù)加以運用，以此來對教學重點和教學難點加以突破，進而讓學生對數(shù)學知識輕松地理解以及掌握，促使其數(shù)學應用以及實踐能力得以提高。比如，對“數(shù)學圖形”加以講授期間，因為學生普遍缺少空間思維，知識其在對立體圖形加以學習期間常常遇到困難。對于此，數(shù)學教師可在實際教學期間對信息技術(shù)加以運用，對立體圖形加以動態(tài)展示，進而讓學生對立體圖形具有的不同面加以直觀觀察，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學思維。而且，在對“面積與體積”加以講授期間，數(shù)學教師需對以往讓學生死記硬背這種教學模式加以改變，借助多媒體來引導學生對計算公式進行推理，進而對其數(shù)學方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。比如，對“計算圓柱的側(cè)面積”加以講授期間，過去教師會習慣性的讓學生對計算公式進行背誦。但借信息技術(shù)實施教學，數(shù)學教師可讓學生對圓柱展開以后的形狀加以直觀觀察，把靜態(tài)教學資源變成動態(tài)畫的教學資源，進而對教學資源加以多元化的展示，并且讓學生運用長方形的面積公式對圓柱的側(cè)面積具體計算公式加以推理。在推理過程之中，可以對學生數(shù)學思維加以培養(yǎng)，并且加深學生對所學知識進行具體理解，便于學生日后對所學知識加以靈活運用，這是促使教學效果得以提高的一種有效手段。

四、拓展教學資源，培養(yǎng)學生自學能力

以往小學時期數(shù)學教學中，學生知識獲取的主要來源是教師和教材，范圍非常小。所以，學生自身具有的綜合能力難以得到提高，特別是學生具有的邏輯思維以及抽象思維難以得到提升。為對這個問題加以解決，數(shù)學教師可借信息技術(shù)實施教師，讓學生借助網(wǎng)絡收集一些和數(shù)學學習有關(guān)的信息，促使其數(shù)學方面核心素養(yǎng)得以提高。例如，在對“三角形”加以講授期間，數(shù)學教師可讓學生在課下借助網(wǎng)絡對生活當中常見的三角形的物品加以收集，如三腳架、金字塔、籃球架以及衣架子等。這樣可以豐富學生的學習資源。而且，憑借網(wǎng)絡技術(shù)，學生還可對市場新聞和時政要聞進行及時獲取，讓學生和社會接軌。

五、豐富課堂環(huán)境，突破重點以及難點

在過去，數(shù)學教師經(jīng)常進行填鴨式以及灌輸形式的課堂教學，多數(shù)教師都憑借一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成相應的教學任務。然而，針對一些抽象知識，數(shù)學教師難以借助黑板對內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，就導致學生對抽象知識難以進行深刻理解。但信息技術(shù)可以把圖片、視頻、動畫以及聲音融為一體。借信息技術(shù)實施教學，可以把抽象知識進行具體化，把復雜知識進行簡單化，并且?guī)椭鷮W生對一些復雜知識進行直觀了解，進而降低學生的學習難度，促使其學習質(zhì)量得以提高。例如，在對“圖形運動”加以講授期間，數(shù)學教師就可借多媒體來對平移與旋轉(zhuǎn)加以講授，如一個長方形圍繞一邊旋轉(zhuǎn)一周，可以得到一個圓柱體。一個三角形圍繞一邊旋轉(zhuǎn)一周可以得到一個圓錐體。這樣一來，學生不僅能夠?qū)D形運動加以了解，同時還能對幾何體與圖形間的具體聯(lián)系加以了解。

六、結(jié)論

綜上可知，在小學數(shù)學教學中對信息技術(shù)加以運用，可以把以往生硬教學模式進行靈活化，把抽象知識進行具體化。借助信息技術(shù)，能夠幫助學生對更多學習資源進行挖掘，拓展學生數(shù)學思維，讓學生在學習期間學會創(chuàng)新。借助信息技術(shù)，可以幫助學生將抽象知識進行直觀化，構(gòu)建數(shù)學和現(xiàn)實生活間的具體練習。所以，課堂之上，數(shù)學教師需設置教學情境，調(diào)動學生學習熱情，建立學習平臺，增強師生間的溝通，突破教學重點，幫助學生理解運用，拓展教學資源，培養(yǎng)學生自學能力，同時豐富課堂環(huán)境，突破重點以及難點，進而促使教學效果得以提高。

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