李正權(quán) 李曉虹

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)與實(shí)踐能力，并且對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展帶來了極大動(dòng)力。通過對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的問題及情境教學(xué)法的意義進(jìn)行探究，針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐展開分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語文 應(yīng)用

小學(xué)生受年齡閱歷影響較深，正處于感性認(rèn)識(shí)階段，因此，若使用傳統(tǒng)方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)嚴(yán)重影響其想象力及創(chuàng)造能力的發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生無法健康成長(zhǎng)。而利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性被充分激發(fā)，使其在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中深入理解并掌握語文知識(shí)，有利于提高小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不斷提升。

一、情境教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法主要是在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合相應(yīng)案例或情景，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解能力，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)效率不斷提升。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到與實(shí)體類似的形象，為學(xué)生帶來栩栩如生、身臨其境的感受，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，更具有帶入性與真實(shí)感。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在該場(chǎng)景中體會(huì)到語文文本中所涉及的感情與意趣，能夠使學(xué)生在廣闊的想象空間內(nèi)不斷激發(fā)自身想象能力，使學(xué)生能夠更好理解文本中所包含的內(nèi)涵與情感。除此之外，受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容多半理解，無法深入透徹，若使用情境教學(xué)法，可以輕易將生活中的現(xiàn)實(shí)情境與文本中所包含的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好鑒賞文本情感與文字，有利于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，積累足夠語文知識(shí)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語文能夠有效陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生視野，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握發(fā)現(xiàn)美的能力，能夠使學(xué)生正確感知美，鑒賞美。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美！勞”全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，但在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在以下問題有待解決：

第一，小學(xué)生自身性格較為活潑、好動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)若能處于輕松自由的氛圍，則可充分發(fā)揮自己的想象能力與創(chuàng)造能力，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生求知的欲望被喚醒。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分小學(xué)語文教師依舊按部就班的按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行語文授課，沒有絲毫的先進(jìn)化與創(chuàng)新性，導(dǎo)致小學(xué)生始終處于較為沉悶的課堂氣氛之中，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，也無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用，嚴(yán)重影響整體學(xué)習(xí)效果。

第二，小學(xué)生生活積累較少，因此，在學(xué)習(xí)過程中常常無法正確理解文本中所包含內(nèi)容的真正含義，而教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文中，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)效率不斷降低。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在大力推廣新課程改革的今天，廣大語文教學(xué)工作者幾乎都面臨著的一個(gè)課堂問題——即如何在語文課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、在課堂探究的過程中解決問題。因此，教師需要在語文課堂教學(xué)過程中有效的設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生循循善誘，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

例如，教師進(jìn)行在《成功》這篇課文的課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生思考：成功需要什么樣的條件？可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)該文章選擇分段落進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在深思熟慮后，各抒己見。當(dāng)出現(xiàn)了不同意見時(shí)，學(xué)生還能夠從其他同學(xué)的回答中受到不一樣的啟發(fā)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的而培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為成功需要信心;有的學(xué)生認(rèn)為成功需要持之以恒和創(chuàng)新;也有的學(xué)生認(rèn)為成功是一種感受——考試得了第一名、攻克了難題、收到教師的表揚(yáng)等都屬于成功。每個(gè)學(xué)生會(huì)得到不同的見解和想法。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生找到問題的答案。比如，詢問學(xué)生是否渴望成功，準(zhǔn)備如何獲得成功？讓學(xué)生可以為自己的立下目標(biāo)，并付諸實(shí)際的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課文對(duì)學(xué)生的影響。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

隨著科技時(shí)代的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)也不斷滲透入我國(guó)教育的教學(xué)課堂當(dāng)中，將枯燥乏味的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的代替品，化難為易。雖說“書讀百遍，其義自見。”但就我國(guó)目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大量的課文都含有較大容量的社會(huì)性知識(shí)，從而導(dǎo)致教師對(duì)文章進(jìn)行大量的解讀，學(xué)生也無法得到相應(yīng)的理解，無法感受到其語言文字最終想要表達(dá)的深層內(nèi)涵。但通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就不用再單方面的從字面意思去理解文意，可以借助圖片、視頻等多媒體資源，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課文的理解。

比如，教師在進(jìn)行《日月潭》這堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用投影儀將臺(tái)灣文化、歷史、風(fēng)土等方面的照片為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生可以初步的了解臺(tái)灣。接著，為學(xué)生展示日月潭的圖片，讓學(xué)生在閱讀課文之前，激發(fā)學(xué)生對(duì)日月潭的喜愛之情，以及對(duì)臺(tái)灣風(fēng)光的向往之情，從而讓他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分的體現(xiàn)。

再如，在《開國(guó)大典》該文中將大典的盛況進(jìn)行描寫，但是僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的反復(fù)閱讀，學(xué)生很難對(duì)其得到深刻的感受。在講解課文的過程中，教師可以選擇將《開國(guó)大典》的錄像片為學(xué)生進(jìn)行播放，為學(xué)生展示開國(guó)大典時(shí)毛澤東主席在天安門為全國(guó)人民宣布“中華人民共和國(guó)成立了，中國(guó)人民政府成立了”和全場(chǎng)三萬人歡呼的壯觀場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，從而產(chǎn)生共鳴。

（三）故事教學(xué)法、扮演教學(xué)法的運(yùn)用

在小學(xué)生所處的年齡階段，對(duì)故事和游戲有極大的興趣，教師可以選擇將故事和游戲融入到情境教學(xué)當(dāng)中，從而獲取更高的課堂效率。小學(xué)語文的授課內(nèi)容主要以敘事文體和散文為主，閱讀性較強(qiáng)，十分適合使用故事的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在進(jìn)行《丑小鴨》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，通過不同角色的板演，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)到對(duì)不同角色的內(nèi)心想法，深刻分析角色的做法和行為，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。小學(xué)生將自己代入角色，對(duì)故事進(jìn)行演繹，可以實(shí)現(xiàn)寓情于景、情景交融的教學(xué)。

小學(xué)生的年齡較小，在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中無法始終保持專注度，容易分散注意力。此時(shí)，教師就可以選擇故事情境創(chuàng)設(shè)法，將傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為寓教于樂的故事分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，使學(xué)生可以心情放松，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在融入故事類的情境教學(xué)中，教師運(yùn)用故事的形式對(duì)課文進(jìn)行講解，一方面，能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，強(qiáng)化教學(xué)成效;另一方面，能夠使學(xué)生的想象力得到有效拓展，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程取得全面的發(fā)展。

總之，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法需要教師對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等方面進(jìn)行深入的了解，才能選擇出最適用于小學(xué)生的語文教學(xué)方法。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的方方面面，一方面，可以增強(qiáng)師生之間的情感，降低課堂上教師與學(xué)生之間的距離感;另一方面，能夠強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的實(shí)施，促使當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有效改善。