張海峰

摘要：群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化、探究性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生借助群文閱讀，能夠更好地構(gòu)建閱讀圖式，提高閱讀水平。具體而言，通過精選范例、適當(dāng)鋪墊、精講精讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖式;通過確定議題、對(duì)比閱讀、歸納總結(jié)，讓學(xué)生內(nèi)化圖式;通過探究變式、嘗試歸類、用中強(qiáng)化，讓學(xué)生潤(rùn)色圖式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 圖式 閱讀圖式

所謂圖式，是指人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)單元。閱讀圖式則是閱讀者在自己大腦中形成的閱讀文本的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理模型，是已有知識(shí)的簡(jiǎn)約表達(dá)，是同化或順應(yīng)其他新知識(shí)的“母體”。

在閱讀一篇文章之前，圖式能夠幫助學(xué)生把握一定的線索，并據(jù)此對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。理解文章時(shí)，圖式能發(fā)揮協(xié)助判斷、推理的作用。理解文章的過程實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)合適圖式并使圖式中的變量具體化的過程。因此，閱讀者頭腦中的閱讀圖式越完善，可供調(diào)用的知識(shí)就越多，就越能發(fā)揮圖式的協(xié)助理解、預(yù)測(cè)、選擇、組織等作用，閱讀的質(zhì)量也就越高。由于群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化、探究性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生借助群文閱讀，能夠更好地構(gòu)建閱讀圖式，提高閱讀水平。

一、精選精讀，認(rèn)識(shí)圖式

（一）精選范例

一般來講，學(xué)生在閱讀過程中使用最多的圖式主要包括三類，即內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和表達(dá)技巧圖式。內(nèi)容圖式主要有角色圖式、事件圖式、場(chǎng)景圖式、狀物圖式等;結(jié)構(gòu)圖式主要有總分結(jié)構(gòu)圖式、并列結(jié)構(gòu)圖式、因果結(jié)構(gòu)圖式、承接結(jié)構(gòu)圖式等;表達(dá)技巧圖式主要有修辭手法圖式、表達(dá)方式圖式、表現(xiàn)手法圖式、語言描寫圖式、景物描寫圖式等。閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容，精心選擇典型圖式作為范例，為后續(xù)群文閱讀做好準(zhǔn)備。例如，五年級(jí)下冊(cè)的《軍神》，記敘了劉伯承在治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉藥的事跡。這篇課文可選作“英雄人物”角色圖式的典型范例。又如，三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》，第一段總述西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，接下來具體描述，最后是總結(jié)。這篇課文可選作總分結(jié)構(gòu)圖式的典型范例。

（二）適當(dāng)鋪墊

圖式理論認(rèn)為，閱讀時(shí)，只有將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本信息聯(lián)系起來，才能讀懂文本。許多閱讀障礙不是緣于語言技能欠缺，而是因?yàn)楸尘爸R(shí)不足。適當(dāng)鋪墊，可有針對(duì)性地增加學(xué)生的背景知識(shí)，有三種方法：（1）教師直接講授;（2）教師提供相關(guān)文字、圖片或視頻等資料讓學(xué)生自主閱讀;（3）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流、討論相關(guān)知識(shí)。以“英雄人物”角色圖式為例，教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生回憶一下讀過哪些英雄人物的故事、看過哪些謳歌英雄人物的影視作品。學(xué)生在回顧、交流過程中，就通過分享信息，豐富頭腦中的“英雄人物庫”，為后續(xù)群文閱讀做好鋪墊。

（三）精講精讀

“精講精讀”不是將某一圖式直接灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生自主的“讀”和教師巧妙的“講”結(jié)合起來，并啟發(fā)學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)某一圖式的內(nèi)在特點(diǎn)，完成初步認(rèn)識(shí)。以前面提到的《富饒的西沙群島》的總分結(jié)構(gòu)圖式為例，可以先讓學(xué)生邊讀邊準(zhǔn)備用自己的話說說課文第二至第五自然段寫了什么。學(xué)生的回答有的簡(jiǎn)潔、有的煩瑣，有的準(zhǔn)確、有的片面。教師與學(xué)生一起討論，形成一個(gè)最簡(jiǎn)潔、最完整的答案;再引導(dǎo)學(xué)生讀讀第一自然段，說說有什么發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)點(diǎn)撥：第一自然段是總寫，后面的內(nèi)容是分寫，這就是總分結(jié)構(gòu)。

二、“舉三反一”，內(nèi)化圖式

“舉三反一”指通過閱讀多篇同一類型的文本材料，幫助學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟材料的共同特征，從而內(nèi)化為自身的認(rèn)知圖式。

（一）確定議題

群文閱讀中，議題是指一組文段中所蘊(yùn)含的、師生可以共同圍繞著展開討論的話題，其質(zhì)量決定群文閱讀教學(xué)的成效。構(gòu)建閱讀圖式的議題必須指向圖式，避免主題狹隘化。例如，如果構(gòu)建的是“英雄人物”角色圖式，其議題不能是英雄人物的某一個(gè)品質(zhì)或特征，而應(yīng)指向英雄人物形象內(nèi)涵，可將議題確定為：英雄人物的品質(zhì)。圍繞這個(gè)議題，通過閱讀、討論、交流，學(xué)生最終才能在頭腦中構(gòu)建出“英雄人物”角色圖式：英勇無畏、舍己為人、正氣凜然、意志堅(jiān)強(qiáng)……

（二）對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀即在初步認(rèn)識(shí)某一閱讀圖式后，依據(jù)指向某一圖式的議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精心挑選的文段展開閱讀，在閱讀中比較，自主發(fā)現(xiàn)群文中蘊(yùn)含的某一共同圖式的基本特征。例如，三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課，文中有這樣一段：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！苯虒W(xué)中，啟發(fā)學(xué)生以此為范例，初步認(rèn)識(shí)這段是并列結(jié)構(gòu)圖式后，給學(xué)生分發(fā)三則閱讀材料，即《桂林山水》，《盲人摸象》中描寫四個(gè)盲人摸象的段落，《中國(guó)的拱橋》中敘寫橋長(zhǎng)、橋?qū)?、橋墩的片段。然后，以“文章中的并列結(jié)構(gòu)”為議題組織學(xué)生展開對(duì)比閱讀，找一找這些文段中的并列結(jié)構(gòu)分別表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生加深對(duì)并列結(jié)構(gòu)圖式基本特性的認(rèn)識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)即“反一”，是指通過幾個(gè)具體現(xiàn)象概括出結(jié)論性的認(rèn)識(shí)，初步完成某一閱讀圖式的構(gòu)建。仍以《荷花》教學(xué)中并列結(jié)構(gòu)圖式為例，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：這幾個(gè)并列的文段，還有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過思考、交流和教師的點(diǎn)撥，會(huì)認(rèn)識(shí)到并列結(jié)構(gòu)的文段一般具有如下共同點(diǎn)：幾個(gè)句段都是圍繞某一個(gè)意思在寫;句子與句子或段落與段落之間的順序改變也不影響意思表達(dá);并列的句段之間沒有主次之分。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)“并列結(jié)構(gòu)圖式”的認(rèn)識(shí)更到位、更完整。

三、舉一反三，潤(rùn)色圖式

“頭腦中的圖式形成后，不是一成不變的，而是不斷演化的。我們要運(yùn)用該圖式所面臨的情境，并在必要時(shí)對(duì)已有圖式做出擴(kuò)展、限制或修正。這就是圖式的潤(rùn)色?！痹诰x精讀、“舉三反一”階段所選擇的材料是典型的，有明顯的共同特征，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建某種閱讀圖式。但實(shí)際閱讀中，閱讀材料往往紛繁復(fù)雜。對(duì)初步構(gòu)建的閱讀圖式進(jìn)行潤(rùn)色，有利于豐富學(xué)生對(duì)圖式的理解和運(yùn)用。

（一）探究變式

因?yàn)殚喿x材料的豐富多彩，閱讀圖式或多或少會(huì)出現(xiàn)一些變式。還以“英雄人物”角色圖式為例，在完成了關(guān)于閱讀圖式的構(gòu)建后，教師推薦學(xué)生閱讀一系列描寫英雄人物的作品，如《岳飛傳》《抗日英雄故事》等，并在讀后組織學(xué)生交流對(duì)“英雄人物”有哪些新的認(rèn)識(shí)。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英雄人物的表現(xiàn)會(huì)因時(shí)代、使命、性格和具體的環(huán)境不同而不同，英雄的品質(zhì)內(nèi)涵非常豐富。這樣，學(xué)生頭腦中的“英雄人物”角色圖式就不會(huì)局限在原有的框框內(nèi)，今后閱讀英雄題材書籍時(shí)，同化、理解、吸收、整合的過程也就順利多了。

（二）嘗試歸類

有些圖式的表現(xiàn)形式較多，在舉一反三的過程中，以大量的文本實(shí)例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)圖式進(jìn)行歸類，可以極大地完善他們頭腦中的圖式，提高圖示的質(zhì)量。以語言描寫圖式為例。語言描寫是指對(duì)人物說話時(shí)的內(nèi)容、語氣、聲調(diào)等進(jìn)行的描寫。語言描寫的方法一般有五種：提示語在前面;提示語在中間;提示語在后面;提示語在兩邊;沒有提示語，直接引用人物的對(duì)話。以大量語言描寫片段的閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)語言描寫圖式進(jìn)行歸類，學(xué)生能更全面地掌握這一圖式，在閱讀中理解語言描寫時(shí)會(huì)更快、更準(zhǔn)。

（三）用中強(qiáng)化

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步完善閱讀圖式，還可以讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的圖式仿說、仿寫，達(dá)到在用中強(qiáng)化的目的。例如，景物描寫的順序有：方位順序、遠(yuǎn)近順序、整體和局部關(guān)系順序。在學(xué)生構(gòu)建景物描寫圖式之后，教師指導(dǎo)他們模仿課文或典型化語段的句式、段式，嘗試練說、練寫。在運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)圖式的掌握會(huì)更加牢固。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“指向小學(xué)生言語品質(zhì)提升的群文閱讀課例研究”（批準(zhǔn)號(hào)：Ba/2018/2/49）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小明.圖式理論與句子教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（2）.

[2] 于澤元，袁伶逸.群文閱讀的內(nèi)涵，精髓與核心價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（21）.

[3] 何更生，皮連生.圖式與閱讀教學(xué)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（3）.

[4] 李國(guó)忠.圖式理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2013（17）.