張興艷

摘 ?要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)形結(jié)合作為新式教學(xué)模式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的形式主要是以數(shù)和形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此來(lái)幫助小學(xué)生快速的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文主要把數(shù)形結(jié)合形式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所啟到的作用進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;農(nóng)村小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)在有很多的學(xué)生家長(zhǎng)和教師都過(guò)多的重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)成績(jī)，但是現(xiàn)如今的小學(xué)生在進(jìn)行解算法的時(shí)候還運(yùn)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用數(shù)形相結(jié)合的形式能夠把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為簡(jiǎn)單化，讓小學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)解題公式，有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、數(shù)形結(jié)合的思想概念

所謂的“數(shù)形相結(jié)合”，就是能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有效的教學(xué)模式，讓小學(xué)生能夠更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，而在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該過(guò)多的觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想觀念就是為了能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來(lái)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)[1]。

二、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，主要還是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，雖然現(xiàn)在有的學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有完全的掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方案進(jìn)行深入的分析和計(jì)劃，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還存在著許多的問(wèn)題。

三、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）“數(shù)形結(jié)合”有效的幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念——以數(shù)解形

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的“空間思維能力”和“邏輯能力”，也就是抽象的思維能力，相對(duì)于正在上小學(xué)階段的小學(xué)生而言，在邏輯思維能力的方面上并沒(méi)有過(guò)多了解，那么這就需要教師能讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了的了解數(shù)學(xué)觀念，運(yùn)用以數(shù)解形的形式，借助于直觀的物體進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能夠更好的了解的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

（二）“數(shù)形結(jié)合”幫助小學(xué)生掌握算理——以形助教

在實(shí)際的教學(xué)模式當(dāng)中，現(xiàn)在有大部分的教師都沒(méi)有準(zhǔn)確的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分析和理解計(jì)算機(jī)題目的算理，致使小學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)公式不正確、計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤等計(jì)算問(wèn)題，那么這就需要教師能夠給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能完全的了解算理的方式，幫助學(xué)生有效的解決實(shí)際當(dāng)中遇到的問(wèn)題。

（三）“數(shù)形結(jié)合”幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

其實(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)都是來(lái)自于人們的日常生活，也更是能夠應(yīng)用于日常生活，所以教師就可以把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用在小學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，讓小學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)生活的了解，進(jìn)一步的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在平面直觀的引導(dǎo)之下讓學(xué)生能夠清晰的了解數(shù)量的關(guān)系，以此來(lái)提升小學(xué)生的類(lèi)比、判斷以及推理等能力的養(yǎng)成，讓小學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中具有解決問(wèn)題的能力。

（四）“數(shù)形結(jié)合”可以把抽象化數(shù)學(xué)觀直觀化

隨著新課改的不斷的創(chuàng)新，需要在教學(xué)當(dāng)中能夠更好展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，從學(xué)生的日常生活開(kāi)始教學(xué)，以直觀的形式化展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在數(shù)形結(jié)合的觀念之下了解數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象化的知識(shí)理念，能夠在自己的腦海當(dāng)中形成自己的概念和方式，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（五）“數(shù)形結(jié)合”可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化

根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一系類(lèi)的問(wèn)題，假設(shè)這個(gè)問(wèn)題所需要解決的問(wèn)題以實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行展示，那么就會(huì)促使小學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候需要正確的了解數(shù)學(xué)題目的含義。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的方式能夠有效的解決實(shí)際問(wèn)題，但是在解決問(wèn)題的時(shí)候需要教師能夠讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量進(jìn)行分析，能夠把文字所展示的抽象問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，并在觀察圖形的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)提煉和分析數(shù)量關(guān)系，以此來(lái)有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，找出適合自己的解題思路。

（六）“數(shù)形結(jié)合”可以把計(jì)算數(shù)學(xué)形象化

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是擁有著大比例的，尤其是在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)占有的比例較大，但是計(jì)算教學(xué)主要就是把數(shù)字和計(jì)算符號(hào)之間進(jìn)行相結(jié)合的游戲，那么學(xué)生若只是根據(jù)數(shù)字和運(yùn)算的符號(hào)是不能夠完全了解數(shù)學(xué)知識(shí)的，當(dāng)學(xué)生能夠自己探索出來(lái)算法的時(shí)候，雖然能夠明白其中的算理，但是還有一部分的學(xué)生在探索算法的時(shí)候，并沒(méi)有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在其中，那么當(dāng)他們不能夠理解算理的時(shí)候，就沒(méi)有辦法把正確的計(jì)算建立在算理的理解基礎(chǔ)之上。

（七）促進(jìn)思維發(fā)散式，幫助學(xué)生直觀的發(fā)散

學(xué)生的思維能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要核心內(nèi)容，能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生直觀的發(fā)散，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)的學(xué)生都是跟隨教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。把“數(shù)形結(jié)合”的形式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中主要作用就是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的發(fā)散，有效的促進(jìn)小學(xué)生在思維能力方面的發(fā)展。

（八）促進(jìn)學(xué)生的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有一句俗語(yǔ)說(shuō)的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！逼鋵?shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中興趣才是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能夠更好的發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性和原動(dòng)力，學(xué)生能夠通過(guò)興趣的指引，進(jìn)一步的開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠不斷的探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，而“數(shù)形結(jié)合”就是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的形式能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“數(shù)形結(jié)合”的形式能夠更好的把抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成為直觀化，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的形式就了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在解題過(guò)程當(dāng)中滿足自身的滿足感，進(jìn)一步的提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張靜.數(shù)形結(jié)合：給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造就一片綠色森林--數(shù)形結(jié)合在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（86）：66-66.

[2] ?朱巧蘭.“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（28）：54-55.

[3] ?周增棟. 談“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2014（10）：63-64.

[4] ?吳富平. 淺談“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育（6）.