凌建芳

摘 ?要：小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識獲取新知識、發(fā)現(xiàn)和解決新舊知識間問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖為我們提供了一種新的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠更好地幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語用能力.本論文將結(jié)合教學(xué)實例譯林版6AUnit 8 Chinese New Year story time研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué);小學(xué)英語

小學(xué)高年級教材中語篇閱讀材料中有趣的圖片已經(jīng)不能滿足孩子們的需要，由于部分學(xué)生的語言能力也有限，在朗讀、復(fù)述課文時不能輕松流利表達(dá)。為了讓學(xué)生既能體會到語篇中的樂趣，又能大膽開口流利說英語，筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住語篇要點內(nèi)容進(jìn)行理解和熟記，學(xué)生之間通過相互交流和分享思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生更好地完善自己的思維，提高學(xué)生的英語思維能力。

一、Before-reading借用思維導(dǎo)圖，趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課開始，在師生互相問候后，安排了學(xué)生熟悉的“Happy New Year”歌曲，快速吸引學(xué)生的注意力，并且營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，由此引出主題-Happy New Year

T：Lets say something about Chinese New Year.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，用When？What？進(jìn)行提問，What are you going to do this New Year？I am going to ...（板書本課重點句型）學(xué)生利用已有的五年級Spring Festival的知識儲備能描述中國新年的信息，然后利用思維導(dǎo)圖確定本課的中心詞是Chinese New Year

教學(xué)反思：在英語課中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取決于老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境決定。所以歌曲的播放，能吸引學(xué)生的注意力，營造了歡快的節(jié)日氣氛。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計與語篇相關(guān)的話題“ Say something about Chinese New Year”這個開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，給學(xué)生提供了一定的思維和想象空間。學(xué)生之間通過問題的表達(dá)，教師既了解了學(xué)生掌握的已有知識的程度，有很自然的輸入與本課語篇相關(guān)的語言知識，為下文的深層次學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、While-reading借助思維導(dǎo)圖 創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)理解

在深入了解語篇的過程中，采用任務(wù)型教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步梳理和了解文本信息，建構(gòu)新的知識聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

任務(wù)1：尋讀，找出語篇中涉及到的四個新年時間段。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書課文中出現(xiàn)的四個時間段，學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖的二級內(nèi)容。根據(jù)板書教學(xué)四個英語時間段，Before...on ..等，借此導(dǎo)圖學(xué)生自己找出規(guī)律進(jìn)行年初三到年初十五的英語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

任務(wù)2：精讀，找出文中各個時間段所做的新年趣事。

出示中心句：Anna is going to ?...然后進(jìn)行師生問答，學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖的三級內(nèi)容。

任務(wù)3：細(xì)讀，學(xué)習(xí)郵件的書寫格式，（五年級下冊已學(xué)過）學(xué)習(xí)本課中的新詞匯：HongKong fireworks，lion dance 聽錄音朗讀，

教學(xué)反思：在該環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的興趣點、教學(xué)內(nèi)容的重難點，新舊知識的聯(lián)系完成本語篇中的重要內(nèi)容。教師讓學(xué)生帶著問題去尋讀、精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生完成本語篇的整體感知，掌握閱讀技巧，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖是對教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，準(zhǔn)確地反映語篇的主題，突出教學(xué)的重難點，在無形中進(jìn)行了更多的語言輸入和輸出。

三、Post -reading

1、借助思維導(dǎo)圖 理清脈絡(luò) 結(jié)構(gòu)條理

在深入語篇、了解語篇大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過整體朗讀及思維導(dǎo)圖的幫助，進(jìn)一步鞏固新知、內(nèi)化語言、體會語用情境。

任務(wù)1：跟錄音朗讀

任務(wù)2：借助思維導(dǎo)圖和重點句子Anna is going to ...鼓勵學(xué)生選擇一個或多個時間段進(jìn)行復(fù)述。

任務(wù)3：在復(fù)述文本后，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架，帶著愉悅的心情整體朗讀，以更深刻地感悟語篇。

教學(xué)反思：聽音朗讀能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，為接下來的復(fù)述課文做準(zhǔn)備。根據(jù)思維導(dǎo)圖選擇一個或多個時間段復(fù)述語篇，能幫助教師準(zhǔn)確獲知學(xué)生對語篇的理解程度，訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要途徑。

2、借助思維導(dǎo)圖 聯(lián)系生活 提升語篇

在本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由語篇轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，同桌合作討論各自的新年活動。促進(jìn)功能語句的運(yùn)用：What are you going to do at Chinese New Year？Im going to ...以幫助學(xué)生更好地理解語言結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。

任務(wù)1：學(xué)生制作自己新年的思維導(dǎo)圖（5分鐘完成）

學(xué)生之間通過交流、合作，擴(kuò)充了很多英語詞匯。如打掃房子、互相贈送禮物、說新年快樂、拜訪親戚朋友、貼春聯(lián)、看春晚等，學(xué)生把自己的新年計劃完成的更加詳細(xì)，并且學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自信地完成了復(fù)述。

教學(xué)反思：在拓展環(huán)節(jié)，注重給學(xué)生提供貼近學(xué)生的真實情景，讓其在語言實踐活動中能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開討論，充分發(fā)展他們的思維、挖掘他們的潛能。學(xué)生之間在交流、討論和繪圖的過程中，學(xué)生將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，每個學(xué)生都有話可說，并將已獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力，在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多詞匯，發(fā)展了用英語解決問題的能力。

Step4：Homework借助思維導(dǎo)圖 課外延伸 內(nèi)化語言

1.聽錄音跟讀課文

2.A：閱讀課文，繼續(xù)完成課文的思維導(dǎo)圖并且描述

B：結(jié)合生活實際，繪制你特別喜歡的中國節(jié)日的思維導(dǎo)圖，如中秋節(jié)、重陽節(jié) 端午節(jié)等。

教學(xué)反思：作業(yè)的分層次設(shè)計能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇，這樣的作業(yè)能滿足優(yōu)等生更高的求知欲，減輕中等生的壓力，學(xué)困生也能按時完成。而且還能幫助學(xué)生將獲得的語言知識和技能及時轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力，具有很強(qiáng)的綜合性、開放性和交際性。

總之在小學(xué)英語語篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的理解能力、分析整理能力和記憶復(fù)述能力都有顯著幫助，在提升學(xué)生思維的同時切實提高了課堂實效。

參考文獻(xiàn)

[1] ?吉桂風(fēng) ? ? 《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》

[2] ?劉倩 田湘軍“Favorite Activities”賞析 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2019 08