田甜

摘 ?要：歷史學(xué)科的教學(xué)是對(duì)歷史本來(lái)面貌的學(xué)習(xí)與理解，而從史料的本質(zhì)與內(nèi)涵來(lái)看，其本就是歷史開展記錄與編撰工作的基礎(chǔ)。因此在歷史教學(xué)中，歷史事件的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械記憶之外，也要對(duì)知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行基礎(chǔ)了解從而使得歷史的學(xué)習(xí)成為追本溯源的過(guò)程，促進(jìn)正確歷史意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：史料;歷史教學(xué);初中

引言：

一般認(rèn)為，史料的概念是在上世紀(jì)80年代隨著歷史教學(xué)的改革而提出的史料與歷史教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。對(duì)于史料在歷史課堂上的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，其目的主要是通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)由表面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲臍v史研究能力。而歷史多樣化的呈現(xiàn)方式，也是當(dāng)前歷史教學(xué)的改革方向與新課標(biāo)要求。

一、初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的史料類型

初中階段的歷史教學(xué)可以使用的史料類型大致可以分為四種。第一種是文獻(xiàn)史料。文獻(xiàn)史料通常指的是人類在歷史活動(dòng)中所形成的以及直接記載，記錄的歷史資料。第二種是文藝史料。文藝史料顧名思義，其主要涉及到的是詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的藝術(shù)類的歷史資料。第三種是圖片史料。歷史中的圖片史料不僅包括原始形成的歷史圖片，同時(shí)也包括依托當(dāng)時(shí)歷史進(jìn)行二次加工的圖片史料。第四種是影像史料。這一類型的史料主要指的是通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于歷史進(jìn)行加工并展示的歷史資料。通常與歷史聯(lián)系最為緊密的現(xiàn)代影像資料一般都是紀(jì)錄片。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）文獻(xiàn)史料

對(duì)于文獻(xiàn)史料的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師首先要意識(shí)到文獻(xiàn)史料的復(fù)雜程度。尤其是在歷史漫漫長(zhǎng)河中，產(chǎn)生了大量的文獻(xiàn)檔案，其中一部分與初中的實(shí)際知識(shí)背景相差甚遠(yuǎn)，而以初中生的理解能力無(wú)法對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行分析與理解。因此教師在使用文獻(xiàn)史料時(shí)要提前對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究與把關(guān)，再結(jié)合課堂的歷史教學(xué)實(shí)際合理的選擇文獻(xiàn)史料在歷史課堂的使用方式。

通常對(duì)于艱澀難懂的文獻(xiàn)史料，歷史教師可以選擇摘引以及轉(zhuǎn)述兩種方式開展史料的應(yīng)用。摘引的方式一般適用于文獻(xiàn)史料相對(duì)較為零散，為說(shuō)明某一具體的歷史問(wèn)題需要對(duì)歷史文獻(xiàn)史料進(jìn)行整合與加工。而轉(zhuǎn)述的方式一般適用于篇幅較長(zhǎng)且難以理解的歷史資料。教師通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，以通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講解文獻(xiàn)史料內(nèi)容，以提高歷史課堂的教學(xué)效果。

以中國(guó)古代史秦漢一統(tǒng)為例，教師可以選擇以云南為主要角度，通過(guò)漢習(xí)樓船的來(lái)源與典故以及《西南夷列傳》的內(nèi)容，輔助開展古代漢武帝時(shí)期的歷史教育。

（二）文藝史料

在文藝史料的應(yīng)用過(guò)程中，教師要明確藝術(shù)創(chuàng)造的加工性。藝術(shù)史料雖然包著藝術(shù)的外衣，但是其藝術(shù)史料仍然體現(xiàn)了歷史的背景與重要史實(shí)?？墒桥c直接記載的文獻(xiàn)史實(shí)不同的是，藝術(shù)所記載的歷史帶有一定的虛構(gòu)性，其所描述的歷史場(chǎng)景并非是真實(shí)的，雖然來(lái)源于生活，但是其二次反映與文藝加工的特點(diǎn)也使得文藝史料一定程度上是高于生活的。

因此在文藝史料的使用上，歷史教師在使用該部分史料之前，首先要區(qū)分藝術(shù)史料與歷史事實(shí)之間的差異，在進(jìn)行歷史知識(shí)講解的過(guò)程中，可以利用文藝史料對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行佐證，但是不能直接將文藝史料作為真正的歷史而傳遞給學(xué)生。其次，使用文藝史料也要選擇合適的史料素材，把握當(dāng)堂課的歷史教學(xué)目標(biāo)，有選擇、有重點(diǎn)地使用與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文藝史料。

（三）圖片史料

圖片史料的使用價(jià)值根據(jù)圖片的原始性有所不同，通常情況下，原始形成的史料圖片較二次設(shè)計(jì)的更有價(jià)值。圖片史料與文字史料最大的不同在于圖片的直觀性。對(duì)于文字描述的場(chǎng)景經(jīng)由圖片的表現(xiàn)，可以使學(xué)生形成直觀，具體的形象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)可以通過(guò)圖片史料的觀看與感知，彌補(bǔ)文字類歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生與歷史之間的聯(lián)系。

首先，可以將圖片作為一種直觀、單一的歷史資料向?qū)W生展示，鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。其次，教師可以通過(guò)圖片與文字相互搭配的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史形成直觀的畫面。對(duì)于教材中涉及到的歷史知識(shí)，在文字可以闡述清楚的基礎(chǔ)上加上圖片的輔助，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。以半坡原始居民生活為例，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的文物圖片，通過(guò)對(duì)遺址、建筑、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工具、陶器等進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生形成較為直觀的歷史印象。

（四）影像史料

就歷史紀(jì)錄片而言，通常也分為藝術(shù)加工與資料整合兩種類型。對(duì)于影響史料的使用上，教師也要明確其藝術(shù)的加工性與二次創(chuàng)造。雖然影像史料可以更為直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示歷史，但是其影片由人創(chuàng)造加工的特點(diǎn)，使得影像史料帶有一定的主觀性。因此在影像史料的使用上，教師可以直接將其展示給學(xué)生，在學(xué)生觀看的過(guò)程中輔之以講解，從而使學(xué)生可以從較為客觀的角度看待史料。其次，教師可以將影像史料作為一種輔助性的資料與其他的史料相結(jié)合，從而更好地講解某一具體的歷史知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

從初中歷史可以使用的四種史料類型來(lái)看，每一種史料都有其特殊的歷史教學(xué)任務(wù)，也有其獨(dú)特的特點(diǎn)。因此在歷史課堂上使用史料，要根據(jù)史料類型的不同，選擇不同的角度與方法去實(shí)現(xiàn)史料的有效應(yīng)用。

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