石偉麗

摘 ?要：新課程改革的深入實(shí)施和推行，賦予了各學(xué)科新的教育任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了能夠滿足新課改的需求，同時(shí)也是為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才的重要有效路徑。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有益，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)方法的探索。研究表明，開展深度教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的研究和探索，合理開展小學(xué)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。本篇文章主要分析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)^[1]。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)是新時(shí)期我國教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來說，核心素養(yǎng)就是指根據(jù)各學(xué)科的特征和需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成能夠更好地適應(yīng)社會(huì)以及促進(jìn)自身終身發(fā)展的一項(xiàng)能力，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能、情感價(jià)值的綜合體現(xiàn)。深度教學(xué)則是一種教學(xué)方式，注重學(xué)生思想和思維的深度發(fā)展，是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極組織學(xué)生開展深度教學(xué)，進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展^[2]。

一、深度教學(xué)的概念和價(jià)值

直白點(diǎn)來說，深度教學(xué)就是指教師借助一定的教學(xué)情境，組織學(xué)生透過知識(shí)的表面去深入分析和挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)系，是為了提升學(xué)生的思維深度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的深入理解，同時(shí)也是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織和開展深度教學(xué)，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。首先，開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，能夠建立起學(xué)生與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，能夠深入挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，透過數(shù)學(xué)知識(shí)的表面，去分析知識(shí)的本質(zhì)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用;其次，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維，通過深度教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;最后，有利于教師合理選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)內(nèi)容，能夠探索出滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)感悟。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略

（一）彰顯學(xué)科本質(zhì)

1.分清學(xué)科邊界。在教學(xué)過程中，對(duì)教材的解讀應(yīng)該掌握在學(xué)科范圍內(nèi)，不能無限擴(kuò)大，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。

2.體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性。開展數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)是深度教學(xué)的有力武器。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出訓(xùn)練邏輯思維，抓住數(shù)學(xué)的精氣神建構(gòu)抽象思維。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》例2，教師可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，除了理解計(jì)算應(yīng)注意的問題，還應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算法則，進(jìn)行小數(shù)加減法的驗(yàn)算，圍繞“小數(shù)點(diǎn)”的處理問題突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.展示學(xué)科魅力。只有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，把深度學(xué)習(xí)推向深度教學(xué)高潮。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》例1、例2的過程中，對(duì)于計(jì)算公式法則，應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，千方百計(jì)解決新矛盾、新問題，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約嚴(yán)謹(jǐn)美;在計(jì)算結(jié)果后“把小數(shù)末尾的0去掉”，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一美;一路小跑，駐足欣賞數(shù)學(xué)美水到渠成。

（二）解讀鉆研教材

深入淺出的數(shù)學(xué)教學(xué)是深度教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師如果善于解讀數(shù)學(xué)教材的深意和內(nèi)涵，發(fā)揮自己的個(gè)性和智慧，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才能事半功倍。所以在具體的深度教學(xué)過程中，教師也需要加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)和內(nèi)容的解讀，以不同形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以問題為核心，引導(dǎo)深入思考

數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)特征之一就是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下，讓學(xué)生以問題為核心開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，讓“問題”導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生從問題的本身出發(fā)，經(jīng)歷和參與思考后，問題得以優(yōu)化預(yù)設(shè)，凸顯了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試筆算方法，抓住學(xué)生的盲點(diǎn)，一路追問、逼問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與交流，思維逐步走向深入，深刻理解算理和算法，從不同角度去探究，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

（四）以感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)動(dòng)手操作

深度教學(xué)不可等同于增加教學(xué)難度。課前教師的“導(dǎo)”，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)化，深度開發(fā)學(xué)習(xí)工具;課中教師的“引”，有效解決數(shù)學(xué)深層問題;課后教師的“領(lǐng)”，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度，深化學(xué)生的“悟”，都可以借助動(dòng)手操作方式，在做中思、做中悟。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解“為什么要這樣計(jì)算”的道理，通過學(xué)習(xí)“涂一涂”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、感悟理解“相同的數(shù)位要對(duì)齊，相同的計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能相加”，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（五）以課件為載體，引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

領(lǐng)悟、感悟、頓悟，需要素材，需要情境，需要感受和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂提倡學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該更多地放手。信息時(shí)代的發(fā)展，生本課堂成為時(shí)代主題，數(shù)學(xué)深度教學(xué)離不開多媒體課件的輔助作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知沖突過程中，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，完成任務(wù)鏈體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》，如何把枯燥乏味的計(jì)算課精彩演繹呢？除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境：小數(shù)部分不夠減怎么辦？怎樣檢驗(yàn)小數(shù)加減法的結(jié)果是否正確？可以巧妙利用課件，在學(xué)生躍躍欲試的體驗(yàn)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在對(duì)比辨析中尋找隱含的數(shù)學(xué)信息。

三、結(jié)束語

綜上所述，采取深度教學(xué)的方式以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分有必要的。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生不斷完善其知識(shí)體系，同時(shí)能夠設(shè)計(jì)更多具有趣味性的內(nèi)容，幫助學(xué)生真正完成深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)^[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛夢(mèng)雪.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度教學(xué)[J].考試周刊，2018，000（050），183-184.

[2]姚萍.讓深度教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂——核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)感悟[J].贏未來，000（006）：P.127-127.

[3]鄭新麗，王靈勇，潘紅娟.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），v.45;No.211（05）：103-108.