【摘 要】學(xué)科思維僵化不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文在充分認(rèn)識(shí)學(xué)科思維的價(jià)值基礎(chǔ)根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最主要障礙是數(shù)形轉(zhuǎn)換、應(yīng)用題理解與轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思維的缺乏，課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺少數(shù)學(xué)學(xué)科思維意識(shí)和能力的教學(xué)最終會(huì)使我國(guó)基礎(chǔ)教育走向僵化。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，探索可行性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以切實(shí)提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的真正能力素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維;小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)模式

所謂學(xué)科思維是指，以思維導(dǎo)圖等技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入相應(yīng)的邏輯思維、情感與能力培養(yǎng)理念內(nèi)涵讓學(xué)生掌握該學(xué)科的思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難點(diǎn)，而學(xué)科思維是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要思維方式，注重學(xué)科思維建設(shè)則可有效地將學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生有效聯(lián)系，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移和自主學(xué)習(xí)，不僅能夠利于知識(shí)學(xué)習(xí)，更契合能力培養(yǎng)、學(xué)科情感培養(yǎng)的教育目標(biāo)。根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最主要障礙是數(shù)形轉(zhuǎn)換、應(yīng)用題理解與轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思維的缺乏，課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺少數(shù)學(xué)學(xué)科思維意識(shí)和能力的教學(xué)最終會(huì)使我國(guó)基礎(chǔ)教育走向僵化。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，探索可行性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以切實(shí)提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的真正能力素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)科思維建設(shè)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值解析

（一）數(shù)學(xué)實(shí)踐、區(qū)域活動(dòng)等手段能使數(shù)學(xué)課堂更為活躍，提高學(xué)生的理解力和長(zhǎng)期學(xué)科興趣

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)性研究工作，數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)和實(shí)踐不僅靠教師的講解和學(xué)生抽象化的理解，而是靠大量的實(shí)踐操作、小組區(qū)域分工與合作等形式讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)中，特別是加減乘除基礎(chǔ)理念、數(shù)形轉(zhuǎn)換等注重知識(shí)與能力轉(zhuǎn)換等單元，學(xué)科思維的建設(shè)能使數(shù)學(xué)課堂更為活躍，提高學(xué)生的理解力和長(zhǎng)期學(xué)科興趣。以人教版4年級(jí)上《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課為例，經(jīng)過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)三角形已經(jīng)非常熟悉，面對(duì)新知識(shí)，教師并沒(méi)有直接引入平行四邊形概念和性質(zhì)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)：即1.用三角板套裝能組成幾個(gè)四邊形，為這些四邊形畫

圖并找出最特殊的四邊形，用思維導(dǎo)圖法推出特殊四邊形的邊角關(guān)系。2.植樹節(jié)馬上來(lái)了，我們班與鄰班要在兩塊空地上植樹，一塊平行四邊形、一塊長(zhǎng)方形，他們的周長(zhǎng)相等，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的面積大，誰(shuí)會(huì)吃虧呢？以小組為單位試著用撕紙法比較大小，并寫出小組觀察結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐、區(qū)域活動(dòng)等問(wèn)題是思維啟蒙的重要線索，是探究的內(nèi)驅(qū)力，更是活躍學(xué)生思維的重要?jiǎng)恿?。比傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和理解力，整節(jié)課學(xué)生的參與度較高，且精神狀態(tài)極為活躍。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們用兩個(gè)45°等腰三角形、兩個(gè)60°等邊三角形分別拼出來(lái)兩個(gè)平行四邊形，不僅明確了平行四邊形的邊角關(guān)系、平行四邊形與三角形面積之間的關(guān)系，且實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間建立了有效聯(lián)結(jié)，使他們更加扎實(shí)地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，初步建立了數(shù)學(xué)思維。

（二）巧設(shè)探索性問(wèn)題，將數(shù)學(xué)與日常生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力、創(chuàng)新思辨能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就是為了學(xué)生能將數(shù)學(xué)與日常生活瑣事建立聯(lián)系，喚起學(xué)生思考的欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有讓學(xué)生置身于日常的常見數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系并能通過(guò)自己的努力加以解決，將真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。如人教版四年級(jí)上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一節(jié)，可通過(guò)學(xué)生最喜愛的漫畫人物“父與子”去商場(chǎng)買生日禮物為情境，他們?yōu)榱吮M可能少花錢，分別考察了 A、B、C 三家禮物店，但三家店優(yōu)惠方法各不相同，具體算下?lián)搁T父子能不能心如所愿。這種通過(guò)巧設(shè)探索性問(wèn)題的思維方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“百分?jǐn)?shù)”與日常生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離不斷縮短，還培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力、創(chuàng)新思辨能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維建設(shè)的教學(xué)模式分析

（一）重構(gòu)教材內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)思維教育比重，以思想認(rèn)識(shí)促教學(xué)轉(zhuǎn)變

根據(jù)一些國(guó)際賽事的對(duì)比，歐美等注重學(xué)科思維建設(shè)的國(guó)家在基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力方面顯然更勝一籌，這也是這些國(guó)家之所以在尖端技術(shù)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)不無(wú)關(guān)系。反觀我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)不難看出，“知識(shí)型教學(xué)”、“以考試為導(dǎo)向”和“數(shù)學(xué)能力走不出課堂”的教學(xué)特征仍是我們的教學(xué)主流特色，而小學(xué)生的思維方式將會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)、生活起到特別重要的作用，我們應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立性思維、批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的激發(fā)與啟蒙，讓他們抽象思維能力和獨(dú)立意識(shí)，并能對(duì)外界事物產(chǎn)生主動(dòng)聯(lián)系，加強(qiáng)探索與聯(lián)系，只有這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)才能最終走出課堂。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前階段，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維建設(shè)的教學(xué)模式首先要做的就是重構(gòu)教材內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)思維教育比重，以思想認(rèn)識(shí)促教學(xué)轉(zhuǎn)變。特別是改變當(dāng)前僵化和純知識(shí)記憶與強(qiáng)化型教授方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生建立多種思維方式，利用原有知識(shí)進(jìn)行無(wú)限探索未知的過(guò)程。這樣的教學(xué)思想是與新課改和素質(zhì)教育的宗旨要求是高度契合的，也符合我國(guó)基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)

教學(xué)的最終目的就是教授學(xué)生以知識(shí)與方法，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升。隨著當(dāng)今科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深化，21世紀(jì)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力必然是人才綜合素養(yǎng)與智力的競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，探索促進(jìn)小學(xué)生全面素養(yǎng)提升的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)。我們探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維建設(shè)的模式的最重要落腳點(diǎn)就是要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為用思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，如果沒(méi)有在小學(xué)階段為學(xué)生群體建立好一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維體系，則我們將沿襲過(guò)去死記硬背、反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)的教學(xué)僵局，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生發(fā)散思維、思辨能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力最重要的兩個(gè)外在表現(xiàn)就是邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，這兩種思維能力都是構(gòu)成現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力的核心，而這兩個(gè)能力的鍛煉就是通過(guò)大量的情境讓小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)新舊知識(shí)、課本與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，最終形成新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)學(xué)科教育的一個(gè)人通過(guò)一定學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，打通與外界聯(lián)結(jié)與認(rèn)知的起點(diǎn)和重要手段，而學(xué)科思維的教育是幫助學(xué)生通向浩瀚知識(shí)海洋和紛繁復(fù)雜世界的重要鑰匙。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能夯實(shí)解決問(wèn)題的能力，從而具有通過(guò)演繹推理獲得無(wú)限知識(shí)的可能。因此我們一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科思維的建設(shè)。本文在大量的綜合分析基礎(chǔ)上認(rèn)為，當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的建設(shè)首先要解決的就是重構(gòu)教材內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)思維教育比重和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過(guò)思想架構(gòu)與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來(lái)切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃佳麗（1993-），女，漢族，甘肅環(huán)縣人，本科，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)道志希望小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。