陳楚明

【摘 要】當(dāng)下人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強(qiáng)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷優(yōu)化，其在教育上的優(yōu)勢(shì)不斷被展現(xiàn)出來，逐漸的得到了大家的廣泛認(rèn)可。微課就是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)上的產(chǎn)生物。本文基于微課的平臺(tái)，探討其在初中語文上的應(yīng)用及其價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微課;運(yùn)用

微課的簡(jiǎn)潔精煉是其被廣泛推廣的原因，微課將重點(diǎn)知識(shí)濃縮到簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化講解。而不是像傳統(tǒng)授課模式用整堂課的時(shí)間來講解，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂接受程度較弱。微課利用信息化教學(xué)模式，有效提高學(xué)生上課的注意力程度，以微課為基礎(chǔ)的語文教學(xué)是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、在初中語文課堂上有效運(yùn)用微課的關(guān)鍵

（一）教師進(jìn)行充分備課

微課以呈現(xiàn)課時(shí)重點(diǎn)的方式的在課堂上出現(xiàn)，這就對(duì)教師的要求有所提高，教師要在課前做充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生提前準(zhǔn)備好重點(diǎn)知識(shí)。教師必須凝練重點(diǎn)，才能發(fā)揮微課的最大作用。教師要將知識(shí)劃分成不同的難度，利用微課的形式展現(xiàn)出來。微課以“微”為重點(diǎn)，所以在安排各部分時(shí)間時(shí)，注意時(shí)間的比例安排。讓接受能力有差異的學(xué)生都有所收獲，由于學(xué)生的理解能力也不同，所以教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要用學(xué)生易懂的方式進(jìn)行安排，但是也不能僅僅局限于微課原來的模式。教師要根據(jù)切實(shí)情況，對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。在微課中教師要融入自己個(gè)性化的元素，提升微課的吸引力。教師要有效運(yùn)用微課，對(duì)于學(xué)生存在的問題，巧妙的運(yùn)用微課來解答，為學(xué)生提供不同方面的思路引導(dǎo)。

（二）課堂上合理運(yùn)用微課

微課以短時(shí)高效、生動(dòng)有趣來引起學(xué)生的有意注意，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。所以教師要把握好運(yùn)用微課的點(diǎn)，控制好課堂節(jié)奏。利用微課時(shí)間短，教師可以通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。根據(jù)微課的引導(dǎo)提出問題，增強(qiáng)課上的互動(dòng)探究，此時(shí)可以合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，將微課的作用發(fā)揮到極致。

以《風(fēng)箏》為案例，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，運(yùn)用微課進(jìn)行播放《三月三》的歌曲，并通過美好的場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶自己的快樂游戲時(shí)光，教師要做好與微課之間的銜接，在學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷時(shí)，教師要抓好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，設(shè)身處地想象作者的心境，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的思考，從而帶著問題，帶著自己的親身經(jīng)歷來進(jìn)行學(xué)習(xí)本篇文章。這樣微課的加入就發(fā)揮了引路的作用，運(yùn)用自身的情感去體會(huì)文章中主人公的情感，讓學(xué)生形成語文的綜合分析能力。

（三）注重課后總結(jié)反思

微課的作用是在課堂上發(fā)揮的，但是如果想要將作用持續(xù)下去，或者使微課一直保持活力，教師就要做好課后的跟蹤調(diào)查，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)課堂的的不足之處，并考慮能否更加合理的運(yùn)用微課，從而彌補(bǔ)課上出現(xiàn)的不足，避免下次再出現(xiàn)同樣問題。并根據(jù)學(xué)生反饋的課堂效果，將微課內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)展，從而更接近課堂目標(biāo)。

二、充分發(fā)揮微課價(jià)值的策略

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的立體刺激，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感受的同化。學(xué)生一般喜歡有吸引力的畫面或者特殊的聲音。教師要充分利用這一特點(diǎn)，在微課中運(yùn)用視覺效應(yīng)和聽覺效應(yīng)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步理解的欲望。將文章中出現(xiàn)的場(chǎng)景，運(yùn)用微課展示出來，讓學(xué)生自覺地將自身生活實(shí)際與文章連接起來，更好的了解文章的中心。以《桃花源記》為案例，教師在講解文言文時(shí)，注意不要枯燥講解重點(diǎn)字詞，要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的興趣。教師可以通過微課展示一個(gè)世外桃源的場(chǎng)景，當(dāng)然場(chǎng)景的選擇要符合學(xué)生對(duì)世外桃源的幻想。通過直觀的觀看到自己向往的生活環(huán)境，并附上優(yōu)雅的歌曲，讓視覺與聽覺同時(shí)受到吸引，學(xué)生就會(huì)對(duì)《桃花源記》有了一種好奇的心理。教師要抓好時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問，我們理想的世外桃源是這樣，那么在陶淵明心里的世外桃源是什么樣呢？從而讓學(xué)生帶著興趣了解陶淵明的眼中的世外桃源，這樣更容易去揣摩作者的內(nèi)心情景。

微課的種類繁多，它隨著語文文章的體不裁同而不同。每種體裁的文章授課的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教師要深入挖掘文章的不同體裁，結(jié)合其側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課教學(xué)案例，同時(shí)將學(xué)生興趣愛好作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與課堂。與此同時(shí)，教師要將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享作為重點(diǎn)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的充分的肯定，并且有成就感時(shí)，學(xué)生才會(huì)想要繼續(xù)探索新知識(shí)。微課作為信息化段的，提倡融合新的元素，可以采用3D的高新技術(shù)手段，引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的專注力。在學(xué)習(xí)《類別海參崴》這一課時(shí)，簡(jiǎn)要介紹文章作者以及本篇文章的性質(zhì)為游記散文。對(duì)于散文的結(jié)構(gòu)理解起來，學(xué)生會(huì)感到陌生吃力，再加上結(jié)合了多種修辭手法，學(xué)生就會(huì)覺得沒有頭緒。本節(jié)課的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，和對(duì)作者的心里情感的理解，同時(shí)對(duì)散文的結(jié)構(gòu)也要讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能保證學(xué)生有效的接受知識(shí)。教師可以將文章中所描繪的地點(diǎn)，利用微課采用3D的手段進(jìn)行展示，學(xué)生會(huì)清晰的用眼睛看到具體具體的地點(diǎn)是什么樣子的，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。學(xué)生能夠理解文章中的具體景物，就很容易理解作者的情感，對(duì)散文的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清晰。

三、結(jié)語

微課僅僅為教師提供一個(gè)教學(xué)媒介，具體內(nèi)容是需要教師進(jìn)行開發(fā)的，教師要不斷進(jìn)行探究，逐漸豐富微課的內(nèi)涵，使其更適合運(yùn)用在初中語文教學(xué)上。新課改的形式下，微課符合時(shí)代的發(fā)展與未來的發(fā)展趨勢(shì)，有蓬勃的發(fā)展力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫文彩.微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（6）.

[2]戴清貴.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.