周露

【摘 要】高校護(hù)理專業(yè)包含公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課，人體解剖、生物化學(xué)、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，是一門集醫(yī)藥、護(hù)理、服務(wù)于一體的綜合性學(xué)科，基于護(hù)理面對(duì)的客體為病患者，因此高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷教育至關(guān)重要。本文簡(jiǎn)要分析了高校護(hù)理專業(yè)中人文關(guān)懷教育存在的問題，并且提出了相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;護(hù)理專業(yè);人文關(guān)懷

引言：護(hù)理人文關(guān)懷、哲學(xué)人文關(guān)懷，二者在本質(zhì)含義層次，存在所屬關(guān)系;護(hù)理人文關(guān)懷具有局限性，哲學(xué)人文關(guān)懷具有一定普遍性;護(hù)理人員的關(guān)懷能力，是人文關(guān)懷教學(xué)的核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有：優(yōu)化病患者生命活力、增強(qiáng)病患者就醫(yī)期間的舒適度、為病患者提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)病患者在就醫(yī)期間獲得良好治療，有助于病患者恢復(fù)身體健康。

1 高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷教育存在的問題

第一，教學(xué)體系缺少邏輯性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，成為護(hù)理專業(yè)教育的主體模式，制約著護(hù)理專業(yè)教學(xué)良好發(fā)展;應(yīng)試分?jǐn)?shù)，作為衡量學(xué)生護(hù)理能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，弱化了護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值;護(hù)理專業(yè)學(xué)生為獲取優(yōu)異的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，以記憶書本知識(shí)為主，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)片面性，減少護(hù)理實(shí)際操作的鍛煉機(jī)會(huì)，弱化了護(hù)理學(xué)專業(yè)的人文關(guān)懷理念，導(dǎo)致學(xué)生缺少人文理念，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。

第二，教學(xué)理念缺失人文關(guān)懷。大多數(shù)高校，逐漸意識(shí)到人文關(guān)懷教學(xué)的重要性，并且采取相應(yīng)措施，開展人文關(guān)懷教育。例如，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中設(shè)立公共課，包含《思想教育與法律基礎(chǔ)》，作為人文關(guān)懷的代表性課程。然而，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)公共課在實(shí)際運(yùn)作途中，呈現(xiàn)學(xué)生逃課、課堂學(xué)生狀態(tài)松散，成為高校思政教師慷慨激昂的獨(dú)角戲，導(dǎo)致人文關(guān)懷教育停滯在課程規(guī)劃階段，教學(xué)層次缺少實(shí)質(zhì)性進(jìn)展[1]。

第三，人文課程占比較少。高校大力倡導(dǎo)人文關(guān)懷教學(xué)，實(shí)際推行期間，落實(shí)人文教學(xué)舉步維艱;基于護(hù)理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的理論深度，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生無暇分身;護(hù)理學(xué)專業(yè)課教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教授，對(duì)人文關(guān)懷的教學(xué)宗旨缺少正確認(rèn)知，認(rèn)為人文關(guān)懷是思想教育課程，與其專業(yè)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課無關(guān)。實(shí)際上，高校在大力倡導(dǎo)人文關(guān)懷教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)矯正護(hù)理學(xué)專業(yè)教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教授、公共課教授的教學(xué)認(rèn)知，灌輸其正確的人文教學(xué)理念。基于人文關(guān)懷教學(xué)理念的偏差認(rèn)知，導(dǎo)致人文關(guān)懷在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中成分不足。

第四，人文師資力不足。基于高校各專業(yè)授課教授對(duì)人文關(guān)懷教學(xué)理念的偏差認(rèn)知，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授，較為關(guān)注自身學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，人文素養(yǎng)知識(shí)的教學(xué)技能不強(qiáng);人文知識(shí)、護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)，二者領(lǐng)域知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通;思政教授面向全院學(xué)生，難以把握全院的專業(yè)知識(shí)精髓，具有知識(shí)的普遍性、專業(yè)的受限性，在宏觀角度為學(xué)生講授人文思想，無法將人文知識(shí)代入學(xué)生專業(yè)課中，嚴(yán)重制約著高校護(hù)理學(xué)專業(yè)人文關(guān)懷教育發(fā)展[2]。

第五，人文教學(xué)方法具有滯后性。高校將思政教育列為公共課，作為各院、各系、各專業(yè)學(xué)生的必修課程，旨在全面提升高校大學(xué)生的綜合素質(zhì);與此同時(shí)，由于授課群體的普遍性、學(xué)生參課基數(shù)龐大性，一定程度上降低了思政教師的課堂管理能力，弱化了人文關(guān)懷教學(xué)的中心思想;人文教學(xué)呈現(xiàn)出滯后性、形式化，無法發(fā)揮人文關(guān)懷的教學(xué)價(jià)值，影響著護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2 高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷教育的有效途徑

2.1完善教學(xué)體系

高校護(hù)理專業(yè)課教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷教學(xué)理念，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系，為學(xué)生呈現(xiàn)別開生面的課程;完善教學(xué)體系，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，明確自身的職業(yè)價(jià)值，提升自身的人文素養(yǎng)，有益于護(hù)理專業(yè)學(xué)生為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。完善護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系，應(yīng)重點(diǎn)融入人文關(guān)懷思想的專業(yè)課程包含：語言學(xué)、體育健康、歷史文化、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、臨床護(hù)理等;其中語言學(xué)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生交流技能，避免與病患發(fā)生矛盾;臨床護(hù)理，屬于操作類專業(yè)，具有大量的實(shí)驗(yàn)課程、典型的護(hù)患糾紛案件，應(yīng)科學(xué)挖掘臨床護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。

臨床護(hù)理中常見的糾紛問題：①基于病患者的就醫(yī)心情，處于急躁、被關(guān)懷的邊緣化情緒狀態(tài)，屬于非正常情緒范疇，護(hù)理人員與病患者接觸較多，極易與病患者及其家屬發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);護(hù)理人員如若不能設(shè)身處地理解病患者，語言生硬、語氣懈怠，與病患者之間極易產(chǎn)生糾紛，影響護(hù)理人員仕途發(fā)展。②醫(yī)療機(jī)構(gòu)的多元化、就醫(yī)途徑的便利性，為人們生命健康提供了全方位保障;與此同時(shí)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的服務(wù)態(tài)度，成為業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的要素之一，護(hù)理人員工作成為服務(wù)考核的重要內(nèi)容，病患者投訴頻發(fā)，直指護(hù)理人員的綜合素質(zhì)問題，成為社會(huì)備受關(guān)注的焦點(diǎn)。③護(hù)理人員工作責(zé)任心薄弱，存在違規(guī)現(xiàn)象，比如：拿錯(cuò)藥、打錯(cuò)針等[4]。

綜合利用臨床醫(yī)學(xué)教程，為學(xué)生引入諸多實(shí)際案例與糾紛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身人文素養(yǎng)的規(guī)范;以實(shí)際護(hù)患糾紛點(diǎn)，展開臨床教學(xué)，一方面有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面有利于增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力，滿足醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才要求，順應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)需求，發(fā)揮人文關(guān)懷教學(xué)價(jià)值。

2.2注入人文關(guān)懷教學(xué)理念

高校應(yīng)提升護(hù)理專業(yè)教授的人文知識(shí)教學(xué)技能，為其引入正確的人文關(guān)懷教學(xué)理念，讓人文關(guān)懷教學(xué)成為護(hù)理專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的精神支撐，改善專業(yè)知識(shí)的枯燥性，提升護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣。在日常教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)科目教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授，以專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生滲透人文關(guān)懷理念，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，另一方面有助于升華學(xué)生的人文素養(yǎng)，深化護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能[5]。

2.3合理規(guī)劃人文課程比例

第一，專業(yè)課融合人文知識(shí)?？茖W(xué)規(guī)劃人文課程比例，緩解思政教授獨(dú)立承擔(dān)大學(xué)生人文素養(yǎng)的壓力;讓護(hù)理學(xué)各專業(yè)教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)各專業(yè)教授，在授課前開展教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)涉獵章節(jié)重點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo);校方教學(xué)管理人員查看各教授的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少人文關(guān)懷設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)與糾正，人文設(shè)計(jì)充足的，給予認(rèn)可;將人文知識(shí)融入在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的每節(jié)課程中，深化人文關(guān)懷教學(xué)理念[6]。

第二，校園文化輔助人文知識(shí)教學(xué)。高校應(yīng)定期舉辦人文活動(dòng)，緩解護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，升華其人文素養(yǎng);人文活動(dòng)包含：護(hù)士節(jié)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生授帽儀式、護(hù)士實(shí)操比賽等，來全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4擴(kuò)建人文師資隊(duì)伍

高校公共思政課程的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)單一性，導(dǎo)致思政教師難以承擔(dān)全院學(xué)生的人文教育大任。高校應(yīng)擴(kuò)建人文師資隊(duì)伍，合理規(guī)劃思政課程的學(xué)生參課人數(shù)，提升思政教學(xué)價(jià)值，全面提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，護(hù)理學(xué)各專業(yè)教授、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)教授，應(yīng)定期參加人文關(guān)懷思想培訓(xùn)，來全面提升護(hù)理專業(yè)課程教師的人文素質(zhì)，為思政教育提供助力，全面建設(shè)高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)。

例如，高校定期舉辦人文關(guān)懷教學(xué)講座，讓護(hù)理專業(yè)各位教授自由發(fā)言，表達(dá)人文關(guān)懷教學(xué)的實(shí)際效用、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生人文知識(shí)接收狀態(tài)。通過定期研討人文關(guān)懷教育，不斷提升高校人文關(guān)懷的教學(xué)水平。

2.5優(yōu)化人文教學(xué)方式

高校傳統(tǒng)的人文關(guān)懷教學(xué)具有一定滯后性，通過拓建人文師資隊(duì)伍、優(yōu)化人文課程比例、加強(qiáng)人文關(guān)懷教學(xué)理念，改革人文知識(shí)教學(xué)方式;優(yōu)化人文知識(shí)教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提升思政教學(xué)效率，為高校良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谌宋年P(guān)懷視角，優(yōu)化高校護(hù)理專業(yè)各學(xué)科教學(xué)方式，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。

結(jié)論：綜上所述，護(hù)理人文素質(zhì)逐漸成為社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的基礎(chǔ)需求、醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理就業(yè)人員的考核指標(biāo)、高校護(hù)理專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)大力發(fā)展護(hù)理專業(yè)人文關(guān)懷教學(xué)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足就業(yè)環(huán)境，綜合提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送一批具有崇高人文素養(yǎng)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

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