陳瑞蓮

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過：“課堂要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币敲恳晃唤處熢谏险n前都能精心設(shè)計一套有效的激趣方法，而學生又容易接受，筆者相信學生一定會喜歡上他的課。當然，興趣是學習的動力，成功的秘訣，是求之欲望的基礎(chǔ)。一旦學生對學科學習產(chǎn)生濃厚興趣，也就形成了學習內(nèi)動力。當一個學生對一節(jié)認為有趣的課時，那他就會很快地進入角色，從而達到一定的目的。這個吸引力從何而來呢？要靠老師有形和無形的力量來吸引學生，激發(fā)學生情感和學習的興趣。下面談?wù)劰P者在數(shù)學課堂教學中的幾點做法，讓學生在愉快中接受知識，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂激趣;引導(dǎo)樂學

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

想要活躍課堂氣氛，讓學生進入課堂的情境之中，達到師生情感交融。教師應(yīng)先全情投入，以飽滿熱情、良好情緒和真誠的微笑面對每一位學生。在教學中，學生發(fā)表意見時，要認真聽;當學生意見正確時，給予肯定;當學生猶豫不決時，要給予鼓勵;當學生意見錯誤時，不要及時否定，而是讓其他學生補充意見，從而使錯誤學生從同學那里得到正確答案，減輕心理壓力，問題也相應(yīng)得到了解決;進行評價時可用：“回答真不錯、真好、棒極了?！边@都給學生以激勵和鼓舞，使他們積極主動地參與到教學過程中去。

二、精心設(shè)計，激發(fā)興趣

想要學生學得有成效，自覺去學，那么，一堂成功的課，教師精心設(shè)計是重要的關(guān)鍵。

1.有趣的游戲活動，調(diào)動積極性

一節(jié)數(shù)學課，如果只有聽、看、說、寫就會顯得有點枯燥乏味。學生對于某些概念或含義理解過于抽象。如果在適合的時候加插一些有趣的游戲活動，不但讓學生學得輕松，還易于理解。例如，教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”這一課時，我用做游戲方式，代替了小數(shù)點移動板這一教具進行教學，過程：課前用16開白紙分別寫上0至9的幾個數(shù)學和一個小數(shù)點，上課前分別發(fā)給部分同學，教師隨意讀一自然數(shù)或小數(shù)點，學生按所讀到的數(shù)字或小數(shù)點上講臺前從左到右列隊，把所有白紙排列在胸前，指名或一起讀出這個小數(shù)，再讓持有小數(shù)點的同學不斷變換位置，（即向左或向右移動）再由同學來讀，并說出向左還是向右移動，移動了幾位？原來的數(shù)擴大了還是縮小了？是擴大了幾倍？還是縮小了幾倍？通過這樣的游戲方式問答，學生學得愉快，注意力集中，又能掌握小數(shù)點移動引起的大小變化規(guī)律。

2.趣味的故事引導(dǎo)，調(diào)動積極性

上課時，教師的一言一行對學生影響很大。除了教具的使用外，教師本身就是一個賦予藝術(shù)的表演著，我們可根據(jù)教學內(nèi)容，采取寓意深刻而幽默輕松的故事，帶動學生進入愉快的學習狀態(tài)。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣有趣的故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚，正在講故事，講什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚，正在講故事，講什么？從前有……”聽到這個耳熟能詳?shù)墓适?，學生都不由自主地跟著老師一起講了起來。重復(fù)多次后，教師問學生：“這故事能講完嗎？”學生齊答：“講不完?！痹賳?“為什么呢？”學生答：“因為這個故事總是不斷重復(fù)這幾句話?！痹賳枺骸巴瑢W們，這個不斷重復(fù)的幾句話是不是順序出現(xiàn)的？”學生齊答：“是。”教師不失時機地引入新課說：“在數(shù)學里有一種有趣的小數(shù)。這種小數(shù)的小數(shù)部分，有些數(shù)字也像剛才故事里的幾句話一樣，依次不數(shù)斷地重復(fù)出現(xiàn)。這節(jié)課我們就來認識這種小數(shù)?！苯處煱鍟n題：“循環(huán)小數(shù)”。通過這種形象生動的故事引入，學生都能對“循環(huán)小數(shù)”這一概念中的“一次”“不斷”“重復(fù)”等重點詞語有了深刻的理解，從而為學習“循環(huán)小數(shù)”這一概念鋪平了道路。

三、動手操作，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教學理論強調(diào)：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！闭n堂上引導(dǎo)學生動手操作，思維隨之展開，同時調(diào)動積極性。動手操作也符合兒童由：“真觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”的思維展規(guī)律。因此，我們要從小培養(yǎng)學生動手操作實踐能力。例如教學“分數(shù)的初步認識”當學生直觀初步認識了1/2和1/3后，教師問：“你們還想認識哪些分數(shù)？”學生答：“1/4和1/5”。教師先讓學生拿出事先發(fā)給每人同樣大小的正方形紙片，自己折一折1/4，看怎樣才能得到它的1/4.結(jié)果，學生出現(xiàn)了許多種不同的折法。

引導(dǎo)學生進行觀察比較：這幾種折法相同嗎？得到每一份形狀相同嗎？但為什么都可用1/4來表示？學生很快理解了1/4來表示？學生很快理解了1/4的實際含義。接著又發(fā)給學生一張長方形的紙片，采用同樣的方法讓學生自己折1/5。最后師生小結(jié)它的含義。這樣通過操作，一方面學生對這一節(jié)特別感興趣，易弄懂，教師教起來又不覺得辛苦;另一方面也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

理論聯(lián)系可啟發(fā)學生思考問題，端正動機，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。如學習三角形的穩(wěn)定性可聯(lián)系木匠修理環(huán)桌椅;又如學習完圓錐的體積后問學生：“秋季是收割的日子，現(xiàn)在農(nóng)民伯伯把收割好的稻谷放在兩個糧囤里，如果兩個糧囤都是（等底等高的），圓錐形的糧囤和一個圓柱形的糧囤，你會覺得哪一個糧囤裝的稻谷多”？毫無疑問，學生會搶著回答圓柱形的糧囤多，因為在生活里，學生已經(jīng)知道圓柱形的糧囤大一些。通過這樣的談話，學生就會很自然地與我們的數(shù)學聯(lián)系在一起——圓柱的體積肯定比圓錐的體積要大，那么，究竟大多少呢？從而激發(fā)學生學習熱情，有效地激發(fā)了學生積極動手參與用學過的知識來解決實際問題和能力。

通過以上幾點做法，使學生在課堂上既集中精神，樂于參與，又學得輕松活潑。令他們在愉快的氣氛中獲得知識，又記得牢固，從而進一步提高數(shù)學的教學質(zhì)量。