陳彩萍

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的價(jià)值，是學(xué)生情感世界打開(kāi)的鑰匙。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，我們應(yīng)該積極更新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，正確利用多媒體技術(shù)，采用小組合作探究法，這樣才能保證閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展只能夠，社會(huì)公民要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及開(kāi)放事業(yè)，并具備閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等?！币簿褪菑?qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能夠，提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的文字理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不僅是一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)闊視野的主要途徑。因此，需要豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在閱讀中收獲知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在虛化情況，盡管閱讀課堂上較為熱鬧，學(xué)生都參與其中進(jìn)行文章朗讀，但是對(duì)文章的感悟不深。很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以讀代講，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法深入到文章中進(jìn)行思考，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問(wèn)題：

缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位是新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)和感知，學(xué)會(huì)鑒賞文章。針對(duì)閱讀教學(xué)的這種效果，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的主體性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往忽視這一點(diǎn)，在課堂講解過(guò)程中很少向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，比如如何理解？如何思考？而是將自身對(duì)文章的理解不斷灌輸給學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展造成阻礙影響，也影響語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

教學(xué)方式較為單一，教學(xué)趣味性不高。教學(xué)方式的選擇在很大程度上會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師逐漸在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)或者電子白板技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方式進(jìn)行替換，盡管能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥性，但是假如一直使用這種教學(xué)方式，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)趣味性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。另外，還有些教師甚至在教學(xué)中不能熟練使用多媒體技術(shù)，依舊采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果大大下降。

二、更新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念

在新課程改革背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將薛恒的主體地位凸顯出來(lái)，改變傳統(tǒng)滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，以學(xué)生為本，應(yīng)用生本教育理念。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，多向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文章中進(jìn)行思考和體會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)言，提升課堂參與度。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要多向?qū)W生提問(wèn)諸如“如何理解這段話？這篇文章？”的問(wèn)題，而且還要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。針對(duì)那些勇于發(fā)言，敢于提出不同意見(jiàn)和觀念的學(xué)生，要對(duì)其給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該正確意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并研究如何提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，深入到文本中進(jìn)行思考和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感熏陶。對(duì)此，以下對(duì)完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾條意見(jiàn)：

正確應(yīng)用多媒體技術(shù)播放課文?，F(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)性建設(shè)逐漸完善，幾乎每個(gè)班級(jí)都配備有多媒體設(shè)備，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在文章內(nèi)容講解之前，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜索和文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資料，并將其精心制作成教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體投影技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，積極朗讀課文，深入到文章中體會(huì)和理解。比如，在教學(xué)《火燒云》這一篇文章時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)搜索相關(guān)教學(xué)視頻和課件，將抽象、單調(diào)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鷦?dòng)性和形象性的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，將原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而且一些小學(xué)生未見(jiàn)過(guò)火燒云，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上尋找的圖片或視頻資料，能夠吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓寬，提升對(duì)文章的閱讀興趣，進(jìn)而能夠提升閱讀能力。

采用小組合作探究法。小組合作探究法是一種以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究方式，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下共同思考問(wèn)題，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。需要注意的是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)合理的進(jìn)行劃分，保證每一位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中將自身能力發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)發(fā)展。在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將原本設(shè)置好得多學(xué)習(xí)小組打亂，保證每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，也有相對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，并且小組成員之間要團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一，共同解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中再為學(xué)生選擇其他童話故事，如，《荊棘鳥(niǎo)》《拇指姑娘》等故事，一般小學(xué)生對(duì)此類(lèi)讀物較為感興趣，在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，設(shè)置小組自學(xué)朗讀和小組比賽等形式，根據(jù)故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，沒(méi)有安排角色的學(xué)生可以朗讀旁白，保證每一位學(xué)生參與其中，提升小組合作探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，教師還可以將閱讀文章改編為詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)劇、話劇等活動(dòng)開(kāi)展的素材，讓學(xué)生在小組合作表演過(guò)程中，深入文章場(chǎng)景中進(jìn)行感知和體會(huì)，了解文章內(nèi)容和主旨。比如，在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生在課下搜索和文章內(nèi)容相關(guān)的資料，結(jié)合文章將其改編為話劇，并分配角色，通過(guò)話劇表演的方式，加深學(xué)生之間的感情的同時(shí)，還能讓學(xué)生在合作中提升交流能力、文章理解能力，進(jìn)而促進(jìn)各方面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，并通過(guò)多媒體教學(xué)和小組合作探究教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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