胡凱

摘 要：隨著初中生物教學改革的不斷深入，初中生物教學教師在教學過程中不僅要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且要注重培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進全體學生的全面發(fā)展。在新的教育形勢下，如何以核心素養(yǎng)為導向進行初中生物教學，是當今初中生物教學的重難點。本文將以“觀察種子的結構”這一課時教學為例，具體探討如何利用初中生物科學史培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物;科學史;核心素養(yǎng);實踐研究

核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，因此國家教育部門著重強調教師在教學過程中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，并且采用能夠滿足學生發(fā)展需求的教學模式和教學手段?；诤诵乃仞B(yǎng)，不同的學科形成了各自的學科核心素養(yǎng)，比如數(shù)學學科核心素養(yǎng)、化學學科核心素養(yǎng)、物理學科核心素養(yǎng)等等。初中生物教師通過引導學生學習生物科學史能夠使學生沿著科學家探索生物的道路，理解科學的本質，掌握科學探索的方法，這對培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)具有重要的促進作用，下面將研究如何引導學生學習“觀察種子的結構”這一課時，來培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

一.初中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物是初中所有科目中非常重要的一門學科，它不僅和我們的生活聯(lián)系非常緊密，而且生物學知識也被廣泛應用于社會的各個方面。它主要研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物和周圍環(huán)境的關系等。生物學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是生命理念、理性思維、科學探究、社會責任。生命觀念主要是指學生對自然界生命物體的一種態(tài)度，通過觀察生命物體的生命活動來理解生物學概念。理性思維主要是指學生在尊重生命物體發(fā)展規(guī)律和生物學知識的基礎上，不斷提出新的觀點，從而對生物學知識進行理性的學習?？茖W探究主要是指學生在學習過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，并且設計實驗探究生物問題和生物規(guī)律。社會責任是指在生物知識的學習過程中，引導學生開展社會調查實踐，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二.教學目標以及教學重難點

2.1教學目標

“觀察種子的結構”這一課時的教學目標分為三個方面，首先是知識與技能，學生通過這一課時的學習不僅可以說出種子的基本結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點，而且能運用觀察識別種子的結構，并且比較法區(qū)別單、雙子葉植物的種子結構。其次是過程與方法，學生通過這一課時的學習可以掌握科學探究的基本方法。最后是情感態(tài)度與價值觀，通過這一課時的學習幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以及養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。

2.2教學重難點

“觀察種子的結構”這一課時的重點是解剖和觀察單、雙子葉植物的種子，并且認識種子的結構，難點是玉米種子的解剖和觀察。

三.“觀察種子的結構”的具體教學過程

3.1課前準備階段

在課前準備階段，教師首先需要準備好實驗材料，觀察種子的結構實驗用到的材料有浸軟的玉米和蕓豆種子（和菜豆種子結構類似），已經(jīng)切開的玉米種子，放大鏡，滴管，稀碘液，培養(yǎng)皿，并且一共準備二十套供學生使用。另外在課前準備階段，教師要給學生布置預習任務，讓學生帶來身邊的種子，并對它的顏色，外觀，功能等進行描述。

3.2預習檢測，培養(yǎng)學生的自主學習能力

預習檢測階段是教學過程的第二步，通過對學生的預習情況進行檢測，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣，提高自身的自主學習能力。在“觀察種子的結構”的預習檢測階段，教師需要挑選幾個小組讓他們講解自己帶來的種子，并且在講解過程中需要對種子名稱、顏色、外形、軟硬程度、作用等進行詳細的描述，最后教師對同學的講解進行客觀公正的評價，解說較好的小組他們會獲得相應的積分。

3.2激發(fā)探究，提高學生的思維能力

激發(fā)探究是教學過程的第三步，教師通過通過激發(fā)學生的思維，引導學生進行實驗探究，不僅可以加深學生對生物知識的理解，而且可以提高學生的思維能力。在“觀察種子的結構”的激發(fā)探究階段，教師可以提出一些探究性強的問題，比如提問學生種子能萌發(fā)，你們知道種子的那些結構能夠發(fā)育成植物體哪些嗎？通過對學生的提問，可以營造一種和諧積極的課堂氣氛，使得全體學生都參與到課堂學習中。

3.3同伴討論方案和完成實驗，提高學生的合作能力和動手操作能力

在激發(fā)學生的思維之后，教師需要引導學生討論并制定出合理的實驗方案，在學生的討論之后，教師要確定出“觀察種子的結構”實驗的器材和觀察步驟，在確定觀察步驟的過程中，教師可以采用微課進行教學，從而使得學生能夠加強觀察步驟的理解。在確定好實驗器材和觀察步驟之后，教師需要引導學生進行完成實驗，在完成實驗之前，教師需要告知學生實驗過程中的注意事項，在實驗過程中，教師不能放手不管，應該進行巡回指導，幫助學生解決實驗過程中遇到的問題，糾正學生操作中的錯誤，并且拍照上傳典型問題及優(yōu)秀小組的實驗方法，從而達到提高學生合作能力和動手操作能力的目的。

3.4點評總結，促進學生的不斷進步

點評總結是“觀察種子的結構”的最后一步，在點評總結階段，教師首先需要回顧學生的錯誤操作，并給予糾正，從而促進學生的不斷進步，其次，教師要讓小組匯報自己小組的結論，并且教師對每個小組的結論進行點評和總結，第三，教師需要提問一些學生本節(jié)課的收獲，并且提問學生一些發(fā)散性的問題，比如有兩片子葉的種子一定沒有胚乳么？單子葉植物一定有胚乳么？最后，教師需要布置下節(jié)課的預習任務。

四.結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)是初中生物教學改革的必然要求，為了達到培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)的教學目的，初中生物教師一定要樹立合理的教育理念，設計合理的教學過程，采用高效的教學手段，并且在教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮自身的主導作用，從而在課堂教學過程中能夠提高學生的自主學習能力和合作探究能力。

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