【摘要】當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，教育水平也得到了很大的提高，因此國家對于小學(xué)英語教育也越來越重視，目前教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)過程中要以學(xué)生作為主體，因而出現(xiàn)了小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)。其教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)顯著，小組合作學(xué)習(xí)在如今的小學(xué)英語教學(xué)中逐步得到運(yùn)用。小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成不同小組，以小組成員與小組成員之間相互交流、相互討論以及小組與小組之間進(jìn)行評比的模式來輔助小學(xué)英語教學(xué)，充分利用教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動，提高學(xué)生自主思考能力和團(tuán)結(jié)互助意識。本文將對小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?小組學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀 ?分析與思考

【課題】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018年度一般自籌課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效評價策略研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB0815）成果。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0100-02

引言

小學(xué)英語小組學(xué)習(xí)評價的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)技巧。因為同學(xué)們的年紀(jì)相差不大，對知識點(diǎn)的理解能力相當(dāng)，同齡人之間不僅在興趣愛好上容易產(chǎn)生共鳴，而且在學(xué)習(xí)方面也一定存在很多相同之處，所以，小組合作學(xué)習(xí)模式能在一定程度上解決老師與學(xué)生之間產(chǎn)生的“代溝問題”。

一、小學(xué)英語小組學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

（一）分組只是形式，沒有達(dá)到人人參與目的

有的老師只是一味的隨大流，只是單純的追求小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式，對于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和流程沒有具體要求和指導(dǎo)，或者說教師自己不清楚怎樣的小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)評價模式適合自己的學(xué)生。導(dǎo)致小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)只是表面功夫，沒有真正落實到實際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)在進(jìn)行小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的過程中，看似小組學(xué)習(xí)氛圍很好，討論得很激烈，實則學(xué)生在討論可能與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象。

（二）片面評價小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

老師應(yīng)該定期對英語小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，在評價時，很多教師容易把理論知識的掌握程度進(jìn)行重點(diǎn)評價，而忽略學(xué)生個人素養(yǎng)、小組團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，容易形成“學(xué)習(xí)成績高于一切”的觀念，導(dǎo)致教師不能發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生的特點(diǎn)，也無法及時深入了解個體學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度?？赡軙斐蓪W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中一味的追求理論知識的掌握，而在自身素質(zhì)等其他方面得不到培養(yǎng)的發(fā)展，違背了小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的本來目的。

（三）忽略對小組成員的評價

老師在對小學(xué)英語學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價時，以小組整體成績?yōu)橹饕罁?jù)，很少會關(guān)注到個人成績，或者說很少能有體現(xiàn)個人能力的情況，因此，老師一般都會對小組進(jìn)行集體評價，從而忽略了小組成員的個人潛能的發(fā)掘以及個人能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致小組成員無法在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中找到自我，找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而無法達(dá)到小學(xué)開設(shè)英語課程的目的，甚至?xí)`背開始小學(xué)英語課程的本心。

（四）評價形式單一

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)老師可能會注重老師對小組整體進(jìn)行評價，這種做法，一方面可能會導(dǎo)致學(xué)生不了解自身學(xué)習(xí)情況。小學(xué)英語主要是開啟學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣（其實很多知識在初中以后還是會再學(xué)習(xí)一遍的），因此，老師忽略了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況了解不深，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，教師忽略了學(xué)生對小組其他成員學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)小組成員的長處，從而在一定程度上降低小組合作學(xué)習(xí)的效能。

二、完善小組合作學(xué)習(xí)評價的策略

（一）做到人人參與課堂，人人參與小組合作學(xué)習(xí)

教師要做到不僅自己能深入了解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還要讓學(xué)生深入了解合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來和小組成員共同完成，而不能“為了合作而合作”。讓學(xué)生們切身參與英語小組合作學(xué)習(xí)模式，通過與小組成員相互討論、交流想法來打開自己的英語思維，借鑒別人的學(xué)習(xí)思考方法來找出最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生。小學(xué)英語學(xué)的都是基礎(chǔ)，其包括英文字母（最基礎(chǔ)的）、英語單詞、基礎(chǔ)語法等部分。在學(xué)習(xí)字母階段，通過小組互相提問學(xué)習(xí)的過程，打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)單詞階段，學(xué)習(xí)英語單詞階段，小組成員可分工合作，相互聽寫單詞，在聽寫過程中，被聽寫的學(xué)生還可以幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音，做到高質(zhì)高效。

（二）要從多個方面進(jìn)行評價

因為我國現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，對小學(xué)英語的教學(xué)方案不可按照教學(xué)大綱生搬硬套。因此，在評價一個學(xué)習(xí)小組的成就時，要綜合小組的科學(xué)知識、小組探究能力和團(tuán)結(jié)合作精神等方面，做出一個比較全面的評價。評價小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)科知識掌握程度，便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行評價，有利于老師更好的了解學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（三）小組整體評價與小組個體評價相結(jié)合

在對小組合作學(xué)習(xí)評價中，教師不能顧此（較多關(guān)注對合作小組集體的評價）失彼（忽略小組個體在合作學(xué)習(xí)中的評價），而應(yīng)該“兩手抓”，一手抓合作小組集體的評價，一手抓小組個體的評價。因為對合作學(xué)習(xí)小組的集體評價有利于促進(jìn)小組整體的團(tuán)結(jié)合作精神、互幫互助的習(xí)慣，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，發(fā)現(xiàn)英語知識的奧秘。

（四）評價形式多元化

要達(dá)到以評促學(xué)的目的，就不能以單一的、枯燥的形式開展小組合作學(xué)習(xí)評價，更何況是小學(xué)英語。傳統(tǒng)的英語小組合作學(xué)習(xí)的評價模式以教師為主體，現(xiàn)在應(yīng)使學(xué)生也成為評價的主體，在評價學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生自評或者在合作學(xué)習(xí)小組中讓成員之間進(jìn)行互評，不再僅限于傳統(tǒng)的教師對學(xué)生進(jìn)行評價。此外，還可以讓學(xué)生家長參與評價，對學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)活動的了解，有利于學(xué)生老師之間更多方面了解，使評價更全面、更公正、更具有說服力。同時，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評會更有參與性，有利于學(xué)生積極反思改進(jìn)和小組成員之間的互相監(jiān)督。打破傳統(tǒng)評價方法的量化觀念，量化評價注重數(shù)據(jù)的科學(xué)性和客觀性，以小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)評價為例，傳統(tǒng)評價方法就是注重小組學(xué)習(xí)最后的英語考試成績，而無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，人類的綜合行為的復(fù)雜性不是抽象的數(shù)據(jù)可以評價的了的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步僅依靠數(shù)據(jù)是無法作出準(zhǔn)確有效的評價的。所以，在英語合作學(xué)習(xí)評價中也要注重質(zhì)性評價注重在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生付出的努力，因為每個學(xué)生對知識的掌握程度是不同的，所以要注重在學(xué)習(xí)活動過程中不同學(xué)生的參與積極性和他們的合作精神，在注重最后成果的基礎(chǔ)上，更加注重過程中的表現(xiàn)。

結(jié)束語

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)評價的教學(xué)模式有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在如今的教學(xué)中仍然存很多的不足，要彌補(bǔ)這些不足需要從事教育事業(yè)的人員不斷探索、不斷改進(jìn)和不斷的完善。希望在未來的小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式中，能更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作意識、探究精神以及實踐能力，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國棟.小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略[J].課改前沿，2012

[2]任智.淺談小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決辦法[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015（6）

[3]劉夢遙.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013-01-20

作者簡介：

吳育棟，男，漢族，本科，一級教師。