駱桂花

【摘要】在初中教學階段，教師們不僅要注重保持學生的學習質量，同時也應該注重培養(yǎng)學生的學習能力。思維導圖作為一種現(xiàn)代化的新型教學模式，能夠對這一教學要求提供積極的幫助。基于此，本文將以初中生物復習為切入點，對如何在教學的過程中應用思維導圖引導學生開展復習工作進行分析，并提出合理有效的教學對策，旨在推動學生生物學習質量的穩(wěn)定提升。

【關鍵詞】思維導圖? 初中生物教學? 復習教學? 教學對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0196-01

總體來說，思維導圖不僅是一種教學方式，同時也是一種有效的復習方式。在初中教學階段，對于學生來說，生物學習的難度較高。因為，在初中生物中，不同的知識點之間均具有一定的聯(lián)系，倘若沒有梳理好知識的脈絡，那么就會影響自身的學習效果。因此，在具體的教學過程中，教師們就可以引導學生應用思維導圖梳理知識結構，明確學生思維，從而有效提升復習的效率。

一、應用思維導圖，梳理知識要點

在初中生物教學的過程中，雖然說相較于其他學科，生物知識的難度較高，知識結構較為復雜，但是結合思維導圖開展教學，就會有效地降低學生的學習難度，提升學生的學習質量[1]。

比如，當教師在組織學生對《生物的結構層次》這一章節(jié)的知識進行復習時，就可以組織學生制作如下思維導圖，明確學生的知識脈絡，幫助學生確定知識要點：首先，教師可以先引導學生對教材內容進行重新回顧，明確知識大綱，也就是生物結構的功能單位、動物細胞分裂以及植物細胞的分裂。之后，教師可以引導學生按照一定的順序，對這三大模塊進行細化，盡量完善思維導圖的結構。比如，就“生物結構的單位”這一部分來說，就可以細化出“細胞質”、“細胞膜”、“細胞核”以及“細胞壁”等分支。此外，在此過程中值得注意的是，由于初中學生思維還不成熟，在制作思維導圖的過程中，經(jīng)常會遺漏一些小的知識點，因此在學生個體完成思維導圖的制作之后，教師們可以引導學生進行資源共享，相互交流，相互完善，推動學生的共同發(fā)展。

二、應用思維導圖，進行自主復習

在開展復習工作的過程中，教師們一定要明確教學的主要目標，并不是要提升學生的考試成績，而是要夯實學生的學習基礎，以此對學生高中階段的學習形成積極的幫助[2]。

首先，在此過程中，教師們需要結合思維導圖培養(yǎng)學生能夠快速集中自己注意力的能力。在初中教學階段，由于大部分學生開始步入青春期，對于自己周圍的因素會產(chǎn)生較大的好奇心，從而會影響自身的學習。此時教師們就可以鼓勵學生結合思維導圖進行復習工作，將自己的思維與導圖進行聯(lián)系，按照導圖的脈絡進行復習，從而有效提升復習的效率。

其次，在開展復習工作的過程中，教師們還需要培養(yǎng)學生能夠自主找到思維導圖漏洞，并對其進行填補的能力。在填補導圖漏洞的過程中，對知識進行了解掌握，從而有效提升自身的復習效果。

比如，當教師在組織學生復習與《生物的環(huán)境與組成系統(tǒng)》相關的知識時，可以先為學生展示一個已經(jīng)制作好的思維導圖，然后要求學生找出其中的漏洞，并對其進行完善，以此加強學生的認知，同時也能夠提升學生的思維能力。

三、應用思維導圖，開展小組復習

在初中教學階段，由于學生自身能力的限制，使得學生并不能通過自己的努力完成所有的復習工作，此時教師們就可以結合小組合作的方式，組織學生借助思維導圖開展生物復習工作，以此提升自身的學習質量[3]。

比如，當教師在組織學生對《人體代謝廢物的排除》這一部分的知識進行復習時，就可以結合如下方式開展教學活動：首先，教師需要結合學生的學習能力進行分組，然后就不同小組的能力，為不同的小組設計不同難度的任務。比如，針對于能力較差的小組，教師可以要求其通過合作的方式構建思維導圖的大綱，也就是人體廢物排除的概念、過程以及意義;對于學習能力較強的小組，教師們可以鼓勵其細化思維導圖，明確不同的知識節(jié)點，各個小組分工總結《人體代謝廢物的排除》探究過程、反應過程和應用，并同樣把結論貼在導圖的相應位置上。在該思維導圖的引導下學生通過發(fā)散思維，相互交流，相互啟發(fā)，很好地完成了這部分內容的復習，并激發(fā)了學生自主復習的興趣，以此推動學生的綜合發(fā)展。

此外，在該種教學模式的過程中，教師們與可以適當?shù)貥嫿ǜ偁帣C制以及激勵機制，以此調動學生的學習積極性，推動學生學習能力以及合作能力的共同發(fā)展，從而能夠有效地推動學生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在初中學習階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主學習意識，具有一定的重要意義。因此，在開展學習工作的過程中，教師們就需要適當?shù)剡M行教學調整，擺正自己與學生之間的位置，注重培養(yǎng)學生的自主意識。所以，將思維導圖與教學進行結合，就成為教師們需要重點關注的內容。此外，在生物教學階段，由于教學內容難度較高，教師們可以先從復習階段進行思維導圖引入，以此降低學生的抵觸心理，促進學生思維意識的形成。

參考文獻：

[1]袁萍.思維導圖在初中生物學復習課教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2018.

[2]蘇曉. 初中生物復習中思維導圖的應用探索[D].山東師范大學，2018.

[3]黃婷婷.巧用思維導圖打造生物復習高效課堂[J].中學課程資源，2016（11）：29-30.