楊洋 年玥

【摘要】我國為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀發(fā)展的人才，教育部于 2001 年提出了“綜合實踐活動課程”，標(biāo)志著綜合實踐課程作為一種獨立的課程體系而出現(xiàn)。綜合實踐活動課程在發(fā)展了近20年的歷程中，已經(jīng)取得了階段性的進步，伴隨核心素養(yǎng)的提出，綜合實踐活動課程也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)時代的新要求。2017年，教育部《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，標(biāo)志了綜合實踐活動課程發(fā)展新契機的出現(xiàn)，因此如何保證綜合實踐活動課程在新一輪課程改革中走深走實，是當(dāng)前綜合實踐活動課程繼續(xù)向前發(fā)展中最為重要的問題。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課? 博物館教育? 課程設(shè)計

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0252-02

一、引言

1997年，國家經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）首次提出核心勝任力（Key Competencies）這一概念，成為其他各國與組織政策制定的借鑒來源（羅生全，馮露佳，2017）。之后各國紛紛在此基礎(chǔ)上探求新的人才培養(yǎng)模式，從國際教育改革的趨勢來看，課程改革更加趨向于倡導(dǎo)課程關(guān)注兒童經(jīng)驗，追求課程的綜合化。我國的課程改革也更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程設(shè)計凸顯了整合性、創(chuàng)新性、多元性，同時也更加注重利用社會資源。國家教育部門在 2001 年提出了“綜合實踐活動課程”，標(biāo)志著綜合實踐課程作為一種獨立的課程體系而出現(xiàn)。2017年，教育部《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，是綜合實踐活動課程發(fā)展的新契機。

然而新課程的改革是伴隨著對傳統(tǒng)課程觀的陣陣討伐聲而加以推行的，或許這種討伐聲已經(jīng)在習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)校文化模式的中小學(xué)中造成了一絲絲不安、焦慮和茫然（張華，仲建維，2005）。綜合實踐活動課程在實施中存在著一些“失真”的現(xiàn)象，如“零實施”、“假實施”;活動課程學(xué)科化、簡單化;教學(xué)方式、活動方法和評價措施不細化等問題。因此如何保證綜合實踐活動課程在新一輪課程改革中走深走實，是當(dāng)前綜合實踐活動課程繼續(xù)向前發(fā)展中最為重要的問題。

二、基于博物館教育的綜合實踐活動課程設(shè)計

博物館作為公共文化事業(yè)機構(gòu)，是傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，擁有著豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，蘊含著深厚的地域文化。綜合實踐活動的課程理念和課程價值要求資源場域的開放性和生活性，與博物館的教育功能和學(xué)習(xí)屬性存在較高的適切性（王樂，劉春香，2014）。在此基礎(chǔ)上，各地紛紛開啟了館校合作活動，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，因地制宜，將博物館資源充分開發(fā)，例如：建立研學(xué)基地，通過中小學(xué)研學(xué)旅行活動，讓學(xué)走進博物館;或是開發(fā)校本課程，將“博物館搬進學(xué)?！保呓┪镳^;有些中小學(xué)更是建立自己的校園、班級博物館。如何將博物館資源與學(xué)校教育相結(jié)合，如何設(shè)計博物館課程，探索綜合實踐活動課程實施的新路徑，是推動博物館教育與綜合實踐活動課程相融合的重要一環(huán)。

1.課程目標(biāo)設(shè)計

綜合實踐活動課回應(yīng)了核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)了學(xué)科融合的特色。通過 “走出去”，主動探索社會“第二課堂”，彰顯育人價值。就課程的教育目標(biāo)而言，博物館課程凸顯體驗性、研究性，特色性，使得學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長。就基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，有利于培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進一步建構(gòu)多樣化、綜合化、完善化的基礎(chǔ)教育課程體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

博物館課程要與綜合實踐活動課程相融合，就必須考慮課程的適切性。博物館課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該考慮兩大方面：一方面要考慮博物館的自身特色，另一方面則需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。就博物館自身特色而言，應(yīng)從多維度對自身進行具體的定位，充分挖掘自身與所在城市環(huán)境、特定歷史文化、受眾群體特征、對外交流背景之間的聯(lián)系，精準(zhǔn)定位、突出亮點，開發(fā)出具有自己特色的課程（朱琰，馬雯鈺，2018）。就學(xué)生特點而言，要遵循目標(biāo)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，從心理發(fā)展、思維成長、能力培養(yǎng)三大方面統(tǒng)籌考慮，從而更有效地實現(xiàn)課程價值。

3.教學(xué)實施環(huán)節(jié)設(shè)計

想要保證博物館教育的順利實施，則必須充分考慮到“前——中——后”三大環(huán)節(jié)每個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施設(shè)計。在參觀前，教師以及博物館人員必須做好先期的準(zhǔn)備。教師首先要全方位了解博物館的特色，之后進行對應(yīng)整合，根據(jù)教材中的內(nèi)容尋找對應(yīng)的博物館進行整合。這樣博物館課程與教材內(nèi)容相輔相成，既能夠幫助學(xué)生直觀感受，加深理解教材內(nèi)容，又能使博物館課程的開展符合學(xué)生的認知水平，達到有效參觀的目的。

參觀中，根據(jù)目前有關(guān)博物館教育的研究，教學(xué)模式可以分為三大類型：“參觀+任務(wù)單”、“引導(dǎo)+體驗”、“探究+發(fā)現(xiàn)”。采用小組活動形式，通過集體觀賞、分析討論、深度了解、建立互動體驗課堂，從理論理解、實物觸摸再到親手體驗全感官了解。讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，形成互幫互助、群策群力的學(xué)習(xí)氛圍;在參觀中形成主動探索、自主研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在互動中，進行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參觀后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用各種方式進行反饋分享。評價方式應(yīng)該分為筆試評價和綜合評價相結(jié)合。筆試成績僅占50%，其余50%由成果展示法、過程性評價以及其他開放性評價等方式構(gòu)成。通過這多種評價方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度化，其綜合表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力得到提升。

三、博物館教育之于綜合實踐活動課程的意義

（一）豐富了綜合實踐活動課程的內(nèi)涵

博物館課程打破傳統(tǒng)教育模式的諸多界限，從課堂到戶外，打破了學(xué)生的空間限制;從課本知識到親身實踐，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;從被動學(xué)習(xí)到主動探究，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且中小學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色、地理位置，與當(dāng)?shù)夭┪镳^建立聯(lián)系自主研發(fā)適合不同年齡段孩子的博物館校本課程，極大地豐富了綜合實踐活動課程的內(nèi)涵。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

綜合實踐活動課程主要體現(xiàn)了該課程的兩大特性，一是課程的融合特性，二是課程的活動特性。博物館課程與打破了課堂的界限，學(xué)生通過“實踐”、“探究”、“反思”等一系列的過程，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在活動中發(fā)展，其教學(xué)模式與原來的傳統(tǒng)模式有很大的差別，其本身就賦予了學(xué)生參與的自主地位，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）加深學(xué)生對中華文化的自豪感

博物館所珍藏的文物，不僅代表歷史歲月的痕跡，更為重要的是文物背后的故事與所承載的中華文化。中小學(xué)階段的兒童和青少年正處于個人價值觀逐步形成與完善的階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中認識文化、了解文化、感受文化，更加有利于加深其對中華文化的認同感和自豪感。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國教育改革的重要舉措，也是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀所需要人才的關(guān)鍵一步，核心素養(yǎng)的落地最終還是體現(xiàn)在學(xué)校具體的實施層面上。探索博物館教育與綜合實踐活動課程相結(jié)合的新路徑，既創(chuàng)新了課程教學(xué)形式，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，不僅回應(yīng)了課程改革的現(xiàn)實需求，同時也將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻：

[1]朱琰，馬雯鈺.國內(nèi)博物館公共教育活動困境分析與對策研究[J].藝術(shù)百家，2018（05）：99-102.

作者簡介：

楊洋（1994年5月18日-），女，漢族，山西大同人，現(xiàn)就讀于西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2017級教育學(xué)原理專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：教育哲學(xué)。

年玥（1996年1月9日-），女，漢族，陜西咸陽人，現(xiàn)就讀于西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2017級課程與教學(xué)論專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：英語教學(xué)。