【摘要】為適應(yīng)中學(xué)技術(shù)類課程新課標(biāo)的要求，突破傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用困境，本文提出了一種多重分層的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。該模式在任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等多方面進(jìn)行多重多級分層，逐層逐級推動(dòng)教學(xué)過程，以合理的分層任務(wù)和科學(xué)的學(xué)生分層為依據(jù)，開發(fā)多樣化的分層教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)素養(yǎng)? 多重分層? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 動(dòng)態(tài)調(diào)整

【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0253-01

1.教學(xué)內(nèi)容簡介

《仿制圖章工具》教學(xué)內(nèi)容為運(yùn)用仿制圖章工具進(jìn)行常見圖像瑕疵的處理和圖像合成。教學(xué)過程可圍繞該工具的應(yīng)用原理展開，結(jié)合其他工具和不同的應(yīng)用情境設(shè)計(jì)分層任務(wù)，適合用于本文教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

2.學(xué)情分析與學(xué)生分層

根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，將任教班級的學(xué)生大致分為A、B、C三類：

A類：學(xué)習(xí)興趣濃厚，有扎實(shí)地基礎(chǔ)知識，成績穩(wěn)定，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)

B類：智力因素好，缺乏刻苦精神，成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣有偏差

C類：智力或非智力因素較差，成績不理想

為避免分層對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，學(xué)生的分層結(jié)果一般不公開。

3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)分層

《仿制圖章工具》的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識并掌握仿制圖章工具的使用方法;在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)的分析基礎(chǔ)上對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行二次開發(fā)和重組，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活情境與學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，形成一條完整且具有層次感的任務(wù)主線。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合多重分層的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)，將任務(wù)分解成三個(gè)主線任務(wù)，和一個(gè)課后任務(wù)，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

主線任務(wù)1：認(rèn)識仿制圖章工具并運(yùn)用工具修復(fù)圖像。教師修復(fù)導(dǎo)入游戲的圖片，從中歸納仿制圖章工具的基本操作方法，并解釋仿制圖章工具的使用原理。請學(xué)生代表上臺完成“破損的庭院”的圖片修復(fù)任務(wù)，其他學(xué)生跟隨完成該項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，教師適時(shí)采用提問啟發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生考慮仿制圖章工具的應(yīng)用場合。

主線任務(wù)2：運(yùn)用仿制圖章工具進(jìn)行圖像仿制。通過展示兩幅“小魚跳魚缸”圖片，運(yùn)用提問啟發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖片的區(qū)別，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用仿制圖章工具的仿制功能來制造不同小魚形態(tài)上的區(qū)別。

主線任務(wù)3：運(yùn)用仿制圖章工具進(jìn)行圖像合成。教師提供圖片素材和典型的合成效果圖，要求學(xué)生利用圖片素材制作環(huán)保宣傳圖案。

4.分層授課、練習(xí)、輔導(dǎo)

（1）分層授課

通過分析平時(shí)表現(xiàn)和課堂作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，A類學(xué)生往往能夠快速完成指定操作步驟、而B、C類的一些學(xué)生常常遺忘指定步驟的操作要領(lǐng)，原因在于興趣不足和缺乏對操作原理的理解。由此筆者有意請B類學(xué)生分析操作過程的正確排序，并予之鼓勵(lì);請C類學(xué)生上臺進(jìn)行演示操作，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法，搭建不同的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生充分感受到了被關(guān)注、被尊重，從課后作業(yè)的效果來看，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了提高。

（2）分層練習(xí)

在主線任務(wù)2中，準(zhǔn)備“放飛和平鴿”、“拓荒者”、“萬里飄雪圖”、“小魚跳魚缸”等四種不同風(fēng)格的原始圖像，以滿足不同層次學(xué)生的分層練習(xí)需求?；A(chǔ)型的教學(xué)微課提供給C類和部分B類學(xué)生進(jìn)行重復(fù)觀看和跟隨學(xué)習(xí)，提高型教學(xué)微課提供給A類和部分B類學(xué)生進(jìn)行自主探究型學(xué)習(xí)。

（3）分層輔導(dǎo)

A類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)教師要求結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而部分B類學(xué)生和C類學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)興趣不足，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。

5.教學(xué)過程的分層評價(jià)

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)把與不同層次學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿其中，在不同類型的互動(dòng)中貫穿對各層次學(xué)生的針對性評價(jià)。

對 A 類學(xué)生，引進(jìn)競爭性評價(jià)，提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)他們的開拓進(jìn)取的精神;

對 B 類學(xué)生，多采用鼓勵(lì)型評價(jià)，在鼓勵(lì)中指明不足和努力方向，充分激發(fā)不甘平庸、積極進(jìn)取的精神;

對 C 類學(xué)生，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)評價(jià)為主，要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，逐步消除自卑感，幫助他們樹立信心。

6.反饋調(diào)整

部分C類學(xué)生對PS基礎(chǔ)性操作知識技能欠缺，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足;部分B 類學(xué)生容易滿足現(xiàn)狀，缺乏開拓進(jìn)取的精神;部分A 類學(xué)生不滿足于現(xiàn)提供素材，渴望上網(wǎng)找自己感興趣的素材，存在拖延時(shí)間現(xiàn)象。

鑒于此，筆者及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)策略，讓完成進(jìn)度快的A類學(xué)生，幫助 C 類學(xué)生完成任務(wù)，完成作品率高的小組有加分鼓勵(lì);對于 B類學(xué)生，則應(yīng)在評價(jià)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用先前所學(xué)知識對圖像進(jìn)一步創(chuàng)造。教師通過課堂巡視和有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)提升層次，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生則采取課后談話誡勉的方法進(jìn)行整改。

作者簡介：

林柳嫻（1992.4-），中學(xué)二級教師，碩士研究生學(xué)位，從事技術(shù)教育方向的研究。