鄧塏鏞　張小鳳　田剛　張鎣　齊連眾

摘 ?要 隨著信息化教學(xué)的逐步推廣，MOOC教學(xué)逐步普及。針對電類實驗課程的MOOC資源相對單一、水平參差、方式教條，難以做到因材施教。以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，分成問題匯總、分層教學(xué)、總結(jié)與評價三大環(huán)節(jié)，大大提高電類實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，為其他課程的MOOC教學(xué)起到啟示和借鑒的作用。

關(guān)鍵詞 電類實驗;MOOC;問題導(dǎo)向;分層教學(xué);微課

中圖分類號：G642.423 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0105-03

Electrical Experimental MOOC Teaching Design based on Pro-blem-oriented//DENG Kaiyong， ZHANG Xiaofeng， TIAN Gang， ZHANG Ying， QI Lianzhong

Abstract With the gradual promotion of information teaching， MOOC

teaching is gradually popularized. Many Mooc resources， for the elec-

trical experimental courses of the screen course resources are rela-

tively single， uneven level， dogmatism， it is difficult to teach accor-ding to their aptitude. This study focuses on the students problems， which are divided into three steps： problem summary， hierarchical teaching， summary and evaluation， to greatly improve the teaching quality of electrical experiment courses.

Key words electrical experiment; MOOC; problem-oriented; hierar-chical teaching; micro lectures

1 前言

電類實驗課程是電子信息專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，實驗內(nèi)容依托理論知識，在教學(xué)中既要教育學(xué)生正確使用儀器、規(guī)范測量步驟，還要讓學(xué)生理解理論與實踐的聯(lián)系，從而學(xué)會分析數(shù)據(jù)，排除故障。但教學(xué)大綱要求每個實驗只占兩個課時（即90分鐘），無法完全滿足以上教學(xué)要求?；诙嘣虒W(xué)的理念，MOOC教學(xué)可以彌補(bǔ)課時的不足，通過信息化、新媒體技術(shù)，實現(xiàn)多模式教學(xué)。

2 存在問題

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，實現(xiàn)大規(guī)模開放的在線課程，是近年來涌現(xiàn)的一種在線課程新型開發(fā)模式[1]。電類實驗課程MOOC教學(xué)的線上資源不少，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，存在三類問題。

1）實驗的出發(fā)點不明確。只著重于完成實驗任務(wù)和儀器操作，學(xué)生不明白本實驗的最終目的是什么，為什么要設(shè)定這些任務(wù)。

2）沒有形成結(jié)果評判的思維。缺乏理論指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生帶著批判的意識來做實驗，所以不去思考數(shù)據(jù)是否正確，或者不理解什么樣的數(shù)據(jù)是正確的。

3）為做而做，缺乏能力培養(yǎng)。能力內(nèi)容缺乏應(yīng)用和啟發(fā)層面上的教學(xué)，學(xué)生模仿實驗后，并沒有形成對該內(nèi)容的舉一反三的思維，又因為依賴線上課程，缺乏獨立思考、解決問題的過程。

綜上所述，本研究以學(xué)生的疑難問題為導(dǎo)向，由問題聯(lián)系理論，由理論指引實踐，分成問題匯總、分層教學(xué)、知識總結(jié)與評價三大環(huán)節(jié)，完善電類實驗課程的MOOC教學(xué)。

3 設(shè)計過程

以問題為導(dǎo)向的電類實驗MOOC教學(xué)，基本理念是對學(xué)生“有求必應(yīng)”，講解過程做到“有因有果”，通過學(xué)生的疑問突出問題，通過解決問題鞏固理論，通過理論知識指導(dǎo)實驗實踐，做到一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣。

問題匯總 ?教師根據(jù)學(xué)生每次的提問、作業(yè)和實驗報告中常見的錯誤，發(fā)掘和匯總學(xué)生不容易理解的知識點。電類實驗的步驟順序，可根據(jù)實現(xiàn)過程的簡便性進(jìn)行調(diào)整。這樣所匯總的問題就要按照實驗步驟的次序來排列，做到一個問題對應(yīng)一個理論知識，一個理論知識對應(yīng)一個實驗環(huán)節(jié)[2]。

分層教學(xué) ?分層教學(xué)主要根據(jù)內(nèi)容的難易程度和步驟的復(fù)雜性來劃分教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用與之貼合的MOOC教學(xué)模式，以解決問題、完成實驗要求和升華主題。

1）合理劃分教學(xué)內(nèi)容。教師可把教學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)部分、應(yīng)用部分和擴(kuò)展部分，使得教學(xué)內(nèi)容層次化，這樣才能更好地因材施教。

①基礎(chǔ)部分。對于儀器的使用方法、電路參數(shù)的測量方法、電路的基本連接等內(nèi)容，納入基礎(chǔ)部分，此部分為照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容非常詳細(xì)，根據(jù)實驗任務(wù)會有相應(yīng)的舉例。

②應(yīng)用部分。在學(xué)生掌握前邊要求的測量知識、搭建電路的能力、調(diào)試參數(shù)的方法后，開始對另一個有變更的電路進(jìn)行測量或者調(diào)試的環(huán)節(jié)，納入應(yīng)用部分，此部分要做到收放自如，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留白，給予學(xué)生獨立思考的空間[3]。

③擴(kuò)展部分。此部分一般是重要的、但實驗指導(dǎo)書上沒有體現(xiàn)或者課時不足、無法在實驗室完成的教學(xué)內(nèi)容，或者是受到實驗設(shè)備功能限制的、無法在實驗室進(jìn)行的實驗環(huán)節(jié)。擴(kuò)展部分是對已有實驗內(nèi)容的擴(kuò)展，使學(xué)生通過擴(kuò)展部分的實驗環(huán)節(jié)，能更加全面、完整地理解和掌握理論知識，一般要求學(xué)生課下使用軟件仿真來進(jìn)行，學(xué)生自愿參與。