李莉梅　歐陽樂軍

摘 ?要 從地方本科高校生物工程專業(yè)工程教育認(rèn)證理念及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在問題入手，以廣東石油化工學(xué)院生物工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為例，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建大實(shí)踐觀的教學(xué)模式，探索出一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)地方高校工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才;生物工程;實(shí)踐平臺(tái);地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0126-03

Research on Practical Teaching Reform in Local Universities based on Innovative Talent Cultivation//LI Limei， OUYANG Lejun

Abstract Based on the existing problems of biochemistry experi-ment teaching in local universities and the concept of engineering education， taking the biochemistry experiment teaching of bioengi-

neering specialty of Guangdong Petrochemical College as an example，

this paper expounds some measures and methods of building new

experimental teaching mode. It provides some reference and reference

for improving the quality of engineering applied talents training and promoting the reform of innovative talents training mode.

Key words innovation talent; bioengineering; practice platform; local

universities; innovation and entrepreneurship education

1 引言

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上明確提出：“教育要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確提出：“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！倍鴮W(xué)生實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用，大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

本文以廣東石油化工學(xué)院生物工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為例，從地方本科高校生物工程專業(yè)工程教育認(rèn)證理念及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在問題入手，闡述創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新意義，希望對(duì)地方高校工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的參考意義。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革指導(dǎo)意義

在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注。高校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力方面都在不斷探索，但是還未形成一套完整的、系統(tǒng)有機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作一門專業(yè)，基于專業(yè)建設(shè)視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行研究值得探討。

廣東石油化工學(xué)院生物工程專業(yè)于2018年通過IEET工程教育認(rèn)證，在工程教育認(rèn)證理念指引下，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，將生物工程專業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力達(dá)成度的考核方式等全方位進(jìn)行改革?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的生物工程專業(yè)認(rèn)證，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。

3 地方高校生物工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

當(dāng)前，地方本科高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在下面一些主要問題：

1）教育理念更新滯后，知識(shí)傳授與科創(chuàng)能力培養(yǎng)割裂，重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕能力塑造，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中主體地位欠缺、自主性學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng);

2）原有課程體系不能完全滿足科創(chuàng)人才的培養(yǎng)需求，科研實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠完善，重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重個(gè)人輕合作，綜合創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)不足;

3）考核與保障措施方面，高水平師資和優(yōu)質(zhì)科研資源投入不足，學(xué)生科創(chuàng)能力提升的保障機(jī)制不健全，缺少長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核重結(jié)果、輕過程。

4 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革主要內(nèi)容

推行“兩訓(xùn)三賽四結(jié)合五平臺(tái)”的“大實(shí)踐觀”的實(shí)踐教學(xué)模式 ?通過制訂與生物工程專業(yè)工程認(rèn)證理念相吻合的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生核心能力要求，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及“攀登計(jì)劃”項(xiàng)目訓(xùn)練為依托，以全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽為有效抓手，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合、與實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置相結(jié)合、與創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合、與學(xué)術(shù)導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合，打造引導(dǎo)啟發(fā)實(shí)踐平臺(tái)、基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)、綜合應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)、工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立分層次、多維度、階段式的“兩訓(xùn)三賽四結(jié)合五平臺(tái)”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，樹立將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程的人才培養(yǎng)理念，建立基于分類、分層實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方法;建立跨課程、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的“大實(shí)踐觀”教學(xué)模式。

1）發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。在實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師主要起指導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)評(píng)總結(jié)提高的主導(dǎo)作用，要尊重學(xué)生的主體地位與注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

2）創(chuàng)新教育教學(xué)理念。注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以“以學(xué)生興趣為中心”“研究性、探索性、協(xié)作性學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，用“學(xué)生自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式”逐步改變“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以創(chuàng)新教育模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

3）拓展教學(xué)時(shí)空與資源，構(gòu)建“大實(shí)踐觀”的教學(xué)模式。將教學(xué)時(shí)空由課內(nèi)向課外延伸，課堂內(nèi)的理論和實(shí)踐教學(xué)向第二課堂（校內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)）與第三課堂（校外實(shí)踐基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)踐）延伸，教學(xué)內(nèi)容從教材內(nèi)向教材外延伸，教學(xué)模式從班級(jí)統(tǒng)一向個(gè)性化項(xiàng)目制延伸。將學(xué)生創(chuàng)新課程訓(xùn)練分為基礎(chǔ)知識(shí)層、專業(yè)技能層、綜合性實(shí)踐層以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)層四個(gè)層次，構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生以課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練為主，中高年級(jí)學(xué)生以參加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為主，高年級(jí)學(xué)生以參加創(chuàng)新實(shí)踐比賽為主的分層次、多維度的培養(yǎng)模式。

構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系 ?通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用校企協(xié)同育人“訂單班”式培養(yǎng)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的對(duì)接，解決原有課程體系不能完全滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，科研實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠完善，重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重個(gè)人輕合作，綜合創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)不足的問題。

1）強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。教師在專業(yè)實(shí)踐課程授課中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題、材料試劑準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過程及考核都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培育與達(dá)成作為一個(gè)重要指標(biāo)，建立了“雙體系”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效組織體系，“賽訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、學(xué)科交叉、校企融合、機(jī)制保障”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

2）精心組織學(xué)生課外科創(chuàng)活動(dòng)及學(xué)術(shù)競(jìng)賽，以賽促訓(xùn)。每年由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，自主舉辦“微生物實(shí)驗(yàn)技能大賽”“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目選拔賽”等學(xué)術(shù)板塊活動(dòng)，組織學(xué)生參加各類全國學(xué)術(shù)比賽，學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和合作意識(shí)。

3）堅(jiān)持開展校外專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。通過與企業(yè)建立協(xié)同育人平臺(tái)，讓高新技術(shù)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，將創(chuàng)新實(shí)踐課程開設(shè)到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，將前沿技術(shù)引入創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容當(dāng)中。

改革實(shí)踐教學(xué)管理及考核評(píng)價(jià)機(jī)制 ?改革傳統(tǒng)的只注重理論考查的“一張卷”的考核方式，實(shí)行以創(chuàng)新能力考核為目標(biāo)的全過程、多樣化的考核模式。通過制定教學(xué)及科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，完善本科學(xué)生學(xué)術(shù)輔導(dǎo)及開放實(shí)驗(yàn)室制度，解決高水平師資和優(yōu)質(zhì)科研資源投入不足，學(xué)生科創(chuàng)能力提升的保障機(jī)制不健全，缺少長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核重結(jié)果、輕過程等問題。

1）改革學(xué)生創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)的計(jì)分辦法，實(shí)行“四三

三”比例，即學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測(cè)試成績(jī)（40%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（30%，包括出勤、實(shí)驗(yàn)總體表現(xiàn)，取學(xué)生操作小組給分與指導(dǎo)教師給分的平均）和實(shí)驗(yàn)操作考核分（30%）。

2）增加創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的虛擬演示，創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐以及實(shí)踐結(jié)果討論總結(jié)等學(xué)生表現(xiàn)，作為課程平時(shí)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3）出臺(tái)相應(yīng)配套實(shí)踐教學(xué)管理措施，保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

5 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的創(chuàng)新之處

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新 ?本專業(yè)提出并實(shí)踐了“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基于工程教育認(rèn)證理念下學(xué)生培養(yǎng)重要目標(biāo)”的理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)方案及教學(xué)模式改革，將學(xué)生卓越創(chuàng)新能力的提升作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)涵，并貫穿于教學(xué)和科研訓(xùn)練的全過程，從而解決了科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)彼此分割、未能有效貫通融合等問題。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新 ?建立了新工科建設(shè)背景下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效組織體系，“賽訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、學(xué)科交叉、校企融合、機(jī)制保障”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，開發(fā)了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教師課題前沿技術(shù)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，一、二、三課堂有效銜接，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)與場(chǎng)地的限制，建立學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

管理與考核機(jī)制創(chuàng)新 ?加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的考核，注重學(xué)生實(shí)踐結(jié)果考評(píng)的同時(shí)，更加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐過程的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)、執(zhí)行及結(jié)果的全過程考核。在管理制度保障上，創(chuàng)建以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的新型教學(xué)管理體制。在學(xué)校大的人才培養(yǎng)框架下，出臺(tái)一系列配套管理文件，如《學(xué)術(shù)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》《教師學(xué)業(yè)輔導(dǎo)辦法》《教師教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《畢業(yè)論文分配及答辯安排辦法》等，消除對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的制度束縛，給予人才培養(yǎng)更多的靈活度與自由度，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

6 結(jié)語

隨著國家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的不斷重視，各高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)也不斷加強(qiáng)與完善。本文從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生物工程專業(yè)特點(diǎn)，依托各項(xiàng)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽與科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建“大實(shí)踐觀”的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，探索出一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，希望對(duì)地方高校工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的參考意義。

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