宋國輝

摘 要：任務教學法的有效實施改變了以往英語教學中“一刀切”教育的弊端，通過為學生安排具體的學習任務流程，使教師教學負擔降低，并提高了學生學習質量。為此，文章也將就如何在高中英語課堂中實施任務型教學法展開論述。

關鍵詞：高中 英語課堂 任務型教學 實施

任務型教學法指的是圍繞教育核心，完成學科教師布置的教學任務，以實現(xiàn)攝取知識目標的教學方式。將其運用到高中英語教學中，不僅能調動學生學習能動性，還能鞏固學生知識，強化師生交流。為此，在任務型教學中，教師必須立足生本理念，將英語任務作為實際教學主動機，引導學生參與到自主探究學習中，方能真正實現(xiàn)對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務型教學在高中英語聽力教學中的實施

聽力在英語教學中是極為重要的，英語的學習與語音是緊密相連的，學習一門語言，最初始都是要從“聽得懂”，然后慢慢過渡到“能聽懂”“懂得聽”。所以，若想提高學生英語聽力能力，還需從這幾個方面著手進行。^[1]

首先，做好聽前準備工作。即教師率先將與聽力相關的知識背景，即文化與語言背景知識提供給學生。所謂的文化知識指的是不同國家的文化歷史，而語言則是與聽力內(nèi)容相關的語音、詞匯和語篇組織結構等方面知識。將聽前工作做好了，學生實際聽的過程中，就容易喚起已有的背景知識，更有信心去傾聽學習了。而為了保障聽力活動穩(wěn)序開展，一般教師的聽前準備活動可以有音樂或是游戲、看視頻等。^[2]

其次，聽前準備活動做好了，便進入了聽力任務的中心環(huán)節(jié)——聽時任務。這一階段主要是考查學生對聽力內(nèi)容信息的提取與文章整體大意，以及排除冗雜訊息等能力的環(huán)節(jié)。因此，教師所選取的活動理應凸顯豐富性與趣味性，就如可以將文本內(nèi)容劃分為幾個板塊，并將其內(nèi)容順序打亂，然后要求學生根據(jù)聽力內(nèi)容來排好順序。或者在學生聽完幾遍后，只播放音樂背景，要求學生跟隨音樂，嘗試回憶所聽所記，來配音。待聽完材料后，令學生小組進行討論，互相補充內(nèi)容，討論結束后，小組派出代表來概括內(nèi)容，并回答教師或是其他小組提出的問題。

最后，聽力任務完成以后，教師還要布置相應的課外任務。即教師要求學生進行學習反思，自己再嘗試復述文本內(nèi)容，然后自行加工整理聽力材料中所傳遞出的思想，嘗試將其內(nèi)容以書面呈現(xiàn)。亦或是根據(jù)聽力材料反饋的情況，與小組間進行討論，設計情景對話，寫英語劇本并做角色表演等。當然在整個聽力過程中，教師針對學生每個階段任務完成狀況，都要及時給予反饋，分析學生錯因，對表現(xiàn)優(yōu)異者及時予以鼓勵，如此，學生的聽力能力才能真正獲得提升。

二、任務型教學法在高中英語口語教學中的實施

口語檢驗著學生的口語交際情況，若是學生敢于在社交中運用英語來表達自己的真情實感，也意味著英語口語教學是相對成功的。所以在任務教學法驅使下，英語口語教學的展開應當包括三個層面，即任務準備、具體實施過程，和實施結果評價。就如，教師可為學生設計一段情景對話，針對學生的表現(xiàn)，教師的過程評價可以通過讓沒有參與到情景中的學生進行討論評價，這一討論也需用先英文后中文表示。如此一來，整個口語教學流程都能讓學生有所獲得，真正實現(xiàn)提高學生口語運用能力的目的。

三、任務教學法在高中英語語法教學中的實施

高中英語學習過程中，一個教學重點就是語法，不管是何種句型的構成皆離不開語法基礎，高中英語語法教學應用任務型教學法，主要從四個點著重展開。即任務的準備、實施過程、結果評價與鞏固訓練。就如，在教學that與who的定語從句用法時，教師在任務準備階段可先利用多媒體引進一些教學資源，像是學生們最喜愛的當紅明星照片或視頻，然后要求學生能運用所學語法句型來描述這些明星。如：The man in the picture is famous for his dance./The man is smart and transparent.He is my favorite star，too等，此后教師還可據(jù)此寫出其他句型，然后要求學生認真分析這兩種句型的差別，也就是The man（who/that）is in the picture is famous for his dance;The man（who/that）is smart and transparent is my favorite star，待學生分析后，教師進一步說明定語從句的使用方式，緊接著開展下一階段，即任務施行階段，這階段中可將班級學生劃分為幾個小組，每次小組都要完成相應的定語從句的對話任務，可以兩兩同桌形式進行，一人說出陳述式句型，另一人則說出句子改裝后的定語從句句式，待學生基本掌握了定語從句用法后，教師再布置任務令學生做深入探究，如可根據(jù)課文文本內(nèi)容，使學生找尋出文本中的語法從句，并開口朗讀。彼時，教師仍然要控制好整個語法教學中的語言環(huán)境，遵從一般性教學過程，即讓學生先根據(jù)普通語言順序來說出文本中定語從句的意思，之后再反復品讀該語法句式。如此，學生在不斷琢磨訓練中，語感也會在潛移默化中提升許多。

四、任務型教學在高中英語閱讀教學中的實施

每個學生都是獨立的個體，在學習能力上也會顯現(xiàn)出差距，有的英語基礎好，只需教師稍微點撥下就能獨立完成;有的基礎較差，還需師生多幫助才能完成任務。因此，根據(jù)不同學生英語閱讀基礎，教師的學習任務也要呈現(xiàn)差異化，適當降低任務難度，使各個層次的學生都能獲得相應的提升與收獲。同時，任務教學法要求教師應當摒棄傳統(tǒng)控制課堂的角色，而是要以引導者身份，來組織、引導學生學習，并激發(fā)學生主觀能動性，然后鼓勵學生運用多個角度來思考分析內(nèi)容，一步步跟隨著教師提出的任務來展開思索探究，最后教師再根據(jù)學生探究結果，與學生一同點評，并分享自己的觀點。

結語

高中英語課堂教學應嘗試多元高效教學方法，而任務型教學明顯有利于幫助學生明確學習目的，并根據(jù)學習目標來展開相應的學習任務，從而逐步提高自身的英語聽力、口語和閱讀等方面的能力。作為英語教師，需認真研究不同教學方法，以制定出更為有效的英語教學策略。

參考文獻

[1]周惠.任務型教學法在高中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（48）：91-92.

[2]史文婷.基于任務型教學法的高中英語教學實踐與反思[J].知識窗（教師版），2018（7）：66-66.