張宏敏 王蓉

【摘要】本文介紹了PBL教學(xué)模式的定義和特征，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出該教學(xué)模式的具體實施步驟，并以“宇宙”單元的教學(xué)為例進(jìn)行實證研究，體現(xiàn)PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程的部分教學(xué)活動具有比較明顯的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 ?小學(xué)科學(xué) ?“宇宙”

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0159-02

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課程大多以教師講授為主，教師將自己所掌握的科學(xué)知識等傳授給學(xué)生，學(xué)生也處于被動接受的狀態(tài)。這種方式優(yōu)勢在于教師教授的內(nèi)容明確、課堂易于組織，在幫助學(xué)生快速掌握大量的科學(xué)知識方面有一定效果;但是學(xué)生在被動的狀態(tài)下所獲得的科學(xué)知識和體驗大多停留在認(rèn)知層面，缺乏對科學(xué)問題的獨(dú)立思考和深入探索，難以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。通過小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識來解釋日常生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，體驗科學(xué)探索過程中的樂趣，形成一定的解決科學(xué)問題的思維和能力，為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

本文將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)之中，以小學(xué)六年級下冊“宇宙”單元開展PBL教學(xué)模式教學(xué)為案例，力圖開展基于PBL教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐探索。

一、關(guān)于PBL教學(xué)模式

（一）PBL定義

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）主要是指學(xué)生通過完成與現(xiàn)實社會生活密切相關(guān)的“項目”進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐、體驗、探索、創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，并且形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動[1]。

（二）PBL教學(xué)模式的本質(zhì)特征

1.以項目為中心

教師圍繞所選項目，精心設(shè)計需要解決的問題，學(xué)生根據(jù)所需解決的問題任務(wù)，進(jìn)行分工合作，探究解決問題的“最佳”方案，并分享交流。在這個項目問題探究解決過程中教師完成教學(xué)活動，學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

2.“師”本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧北疚?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂的主導(dǎo)者，而PBL教學(xué)模式的主體是學(xué)生。教師在PBL教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)闹饕巧且I(lǐng)者、指導(dǎo)者、答疑解惑者;學(xué)生作為主體，主要角色也發(fā)生了改變，不再是以往的被動的知識接受者，他們在PBL教學(xué)模式中作為課堂的主導(dǎo)者、知識的探究者、成果的評價者。

3.注重團(tuán)隊協(xié)作

教師采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在設(shè)定問題項目后，學(xué)生僅憑一己之力是難以完成，因此各學(xué)習(xí)小組在制定項目計劃時就必須細(xì)分任務(wù)，確定各任務(wù)的執(zhí)行人員以及規(guī)定完成的時間節(jié)點，團(tuán)隊必須通力合作才能順利完成項目的學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計

根據(jù)教育部出臺的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，并且能夠運(yùn)用科學(xué)知識來解釋日常生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和語言能力[2]。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐步掌握科學(xué)探究的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、善于思考、去偽存真、互助合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境保護(hù)以及積極健康的生活態(tài)度，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

本文在Howard ?Barrows 創(chuàng)立的PBL 教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特點，設(shè)計了小學(xué)科學(xué)的 PBL 教學(xué)模式實施五個步驟。

（一）設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

教育部最新制定的義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中規(guī)定科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)知識目標(biāo)，科學(xué)探究目標(biāo)，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)等四個方面。PBL教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過讓學(xué)生在搜集整理資料、探索研究問題、展示研究成果、評價反饋等過程中構(gòu)建其相關(guān)的知識體系，達(dá)到啟迪科學(xué)思維、提升科學(xué)智慧、掌握科學(xué)技能，進(jìn)而養(yǎng)育科學(xué)人格等目標(biāo)。

（二）擬定問題

教師需要發(fā)掘所選項目的相關(guān)問題，明確學(xué)生需要“做什么”，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的問題，給學(xué)生提供導(dǎo)向，對教師來說這是一大挑戰(zhàn)，但也是直接決定能否順利完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該具備的基本特征是“在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)思維碰撞”。教師設(shè)計的優(yōu)質(zhì)問題主要可以從以下方面考慮：

1.分析、綜合、評價類問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，樹立個人的科學(xué)觀。例如對比性的問題“卵生動物與胎生動物的差異”，綜合性的問題“水體污染原因的調(diào)查及改善方法”等。

2.批判類問題。有利于調(diào)動學(xué)生積極思考問題，鍛煉其質(zhì)疑推理能力，在批判中去偽存真，認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知識。如“物質(zhì)都具有熱脹冷縮的特性嗎？”等。

（三）合理分組、分工執(zhí)行

1.合理分組。PBL教學(xué)模式能否凸顯其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，分組至關(guān)重要。通常以2-4人為一個小組，分組方式可采取自愿組合、教師指定等方式，各小組成員最佳組合方式是取長補(bǔ)短、團(tuán)隊協(xié)作，共同完成。綜合考慮學(xué)生學(xué)情、根據(jù)探究學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合理的分組，保證小組成員全面參與到整個探究過程當(dāng)中，也是課程順利完成的基礎(chǔ)保障。

2.分工執(zhí)行。各組組員確定后，制定項目計劃書，進(jìn)行明確分工。根據(jù)項目計劃書中細(xì)分的各項任務(wù)，每項任務(wù)落實到每位小組成員、并對每項任務(wù)的完成時間做出具體規(guī)定。比如收集整理資料的小組成員，必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，才讓下一位成員完成下一項計劃任務(wù)。

（四）成果交流

各組采取匯報演講、制定研究報告等形式進(jìn)行交流。在進(jìn)行成果交流時，首先介紹項目計劃制定的情況、各成員的任務(wù)分工情況、探究過程中遇到的問題、完成的各項成果等，以PPT+講解形式、實驗演示形式等不同方式進(jìn)行匯報，以便于學(xué)生和教師做出客觀公正的評價。

（五）總結(jié)評價

PBL教學(xué)模式教學(xué)評價既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，又考慮學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性等因素，因此評價要素包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成果展示等方面進(jìn)行定量評價。PBL教學(xué)模式的教學(xué)評價不再是完全由老師主導(dǎo)，還包括學(xué)生自評和同學(xué)間的互評。最后根據(jù)所選主題設(shè)定自評分、其他小組評分、教師評分所占權(quán)重，加權(quán)平均得出總分進(jìn)行定量分析評價，教師再對小組完成情況做出口頭點評。

除了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價外，教師的教學(xué)設(shè)計和最終的教學(xué)效果也要進(jìn)行自我評價，分析PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。教師教學(xué)自評主要指標(biāo)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、問題設(shè)計、指導(dǎo)管理、組織管理、總結(jié)性講解評價等方面進(jìn)行定性評價。

三、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的實踐

在小學(xué)科學(xué)課程中，“宇宙”方面的課程一貫被認(rèn)為是最難以開展教學(xué)的內(nèi)容，原因在于“宇宙”方面的知識脫離生活，學(xué)生雖充滿好奇，但難以企及;這方面內(nèi)容過于抽象，科學(xué)教學(xué)使用的各類“宇宙”天體模型失真，給學(xué)生帶來感官認(rèn)知上的困難;“宇宙”領(lǐng)域所涉及到的知識較艱深、信息量也大，教師也難以完全把握浩瀚宇宙的精準(zhǔn)專業(yè)知識。因此，選擇“宇宙”單元作為PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的實踐為研究探索對象，可以充分體現(xiàn)PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢。

（一）設(shè)定PBL教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)

在分析小學(xué)六年級教科版“宇宙”單元的教材、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，確定PBL教學(xué)模式將要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即包括掌握月球的相關(guān)知識、日食月食、太陽系、星座等知識目標(biāo)、環(huán)形山形成原因、星空的探索等探究目標(biāo)、以及培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo);又包括鍛煉學(xué)生在搜集整理資料、探索研究問題、展示研究成果、評價反饋等過程中提升其相關(guān)的知識體系的能力。

（二）分組確定探究問題

1.探究項目主題

根據(jù)“宇宙”單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出了以下六個探究項目主題：探秘月球、奇妙的月相變化、關(guān)于“環(huán)形山”、揭開日食月食的神秘面紗、漫步星空、宇宙原來是這樣的。要求同學(xué)們圍繞主題，自主學(xué)習(xí)并探索解決問題。

2.分組方式

為了研究哪種分組方式更有利于PBL教學(xué)模式的開展，本次項目式學(xué)習(xí)分組和探究問題的分配采取了自由組合+自主選題與指定小組+抽簽決定探究問題兩種方式進(jìn)行。第一種分組每組成員2-4人，第二種方式每組成員4人。經(jīng)實踐證明兩種分組方式各有利弊，總的來說自主選擇的方式效果更好，唯一不足在于有部分問題沒有同學(xué)選擇，有些問題重復(fù)過多，在今后的探究式教學(xué)過程中將繼續(xù)優(yōu)化。

（三）各組制定項目計劃

分組確定各小組成員后，每組學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)成員情況，制定了詳細(xì)的項目計劃書，明確各成員的具體任務(wù)及完成時間，既有分工，也有合作，共同執(zhí)行項目計劃。在這個過程中，同學(xué)們也遇到了各類問題和困難，如六年級學(xué)習(xí)壓力大時間緊、收集資料的渠道窄，也有存在畏難情緒的。教師在PBL教學(xué)模式中，發(fā)揮引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、答疑解惑者的作用，多與各組同學(xué)溝通，了解他們的思想動態(tài)和探究過程中遇到的問題，及時疏通引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心、提供解決問題困難的建議，保證各組能夠順利完成項目計劃。

（四）各組分享探究成果

項目探究成果分享交流中同學(xué)們大多采用PPT的形式，還根據(jù)各自的項目主題，設(shè)計制作了日食、月食模型，以及直觀且參與性強(qiáng)的教學(xué)實驗，比如展示“環(huán)形山”的形成過程和原理、演示月相變化等。此外，結(jié)合同學(xué)們所感興趣的動漫人物來介紹各類星座。精彩分享展示的背后是同學(xué)們認(rèn)真積極的科學(xué)探究態(tài)度，六年級學(xué)生在PBL教學(xué)模式下，對“宇宙”單元的自主學(xué)習(xí)完成情況超出預(yù)期。

（五）評價總結(jié)

PBL教學(xué)模式的完成情況評價采取自評（20%）+他評（80%）的全員參與評價的模式，從任務(wù)分工、資料收集整理、自主研究解決問題、團(tuán)隊協(xié)作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成果展示情況等方面進(jìn)行評價。各組同學(xué)分享交流研究的情況后，自己、其他小組、教師分別按照各項評價指標(biāo)進(jìn)行評分，指定同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計，在下一組分享交流結(jié)束后公布上一組成績，教師再做出點評和補(bǔ)充未解決的問題。

此外，教師對“宇宙”單元的教學(xué)設(shè)計、PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行自我評價，主要從單元培養(yǎng)目標(biāo)、項目問題的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)管理、學(xué)生探究分享交流的評價等方面進(jìn)行分析，找出教學(xué)過程中存在的問題，以便改進(jìn)。

四、結(jié)語

無論是采取哪種教學(xué)模式，初衷都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，在部分單元運(yùn)用PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉多方面的能力，尤其是探索和解決問題的能力，營造有趣、充實的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)成效也是事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭貝妮.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2014（S2）：266.

[2]王娜.PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實證研究[D].重慶大學(xué)，2017：5.

[3]高凌宇.基于情境認(rèn)知理論的高中函數(shù)概念教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2015：2.

作者簡介：

張宏敏（1985年5月-），漢族，四川隆昌人，碩士研究生，研究方向：長期從事小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)和研究。

王蓉（1981年5月-），漢族，四川三臺人，碩士研究生，研究方向：長期從事小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)和研究。