摘要：隨著教育改革的不斷深入，以人為本的班級辦理模式已經扎根在每個教書育人的教師腦海中，也是學校為了培養(yǎng)更多綜合性素質人才的教育方式，讓學生能在以后的發(fā)展中更加快速的融入當今的社會。高中班主任作為整個班級的管理者，他的思想、理念能直接影響到整個班級的整體素質，也能間接的影響到學生一些思想和觀念，如何更好的將以人為本的班級管理模式與班級的管理相結合，培養(yǎng)更多出類拔萃的人才，是現(xiàn)在很多高中班主任應該解決的首要問題。

關鍵詞：以人為本? 管理模式? 高中班主任

中圖分類號：G635.1

班級管理是一項比較繁瑣的工作，特別是高中班級，這一階段的學生，已經形成自己的價值觀，有自己的獨立判斷能力。而且高中學習關系到升學，所以這對于學生個人而言，高中學習是人生中非常重要的階段。如何建立一個氛圍良好的學習環(huán)境，并且保證學生德行的發(fā)展，這就需要班主任老師進行科學的班級管理?，F(xiàn)在，有一個特別重要的理念，那就是“以人為本”。有人認為，高中班主任在進行班級管理時，應該以學生的發(fā)展為根本，這是班主任工作能夠順利完成的保證。

1. 以人為本的教育管理模式

由于高中是一個學生最為關鍵的三年，所以在以往的高中教學過程中，學生都是按照班主任的意愿學習，被動的接受老師們灌輸?shù)膶W習內容，在課余生活中高中班主任也有著絕對的權力。以人為本的班級管理模式就是要強調學生是教育的根本，要充分尊重學生的個性，在學習上要調動學生的積極性，將被動灌輸?shù)膶W習方式改為積極自動的探索學習，在生活上要關心學生的心理狀況。

作為班主任老師要主動與學生溝通，特別是在高中時期，大部分學生都處于叛逆期，思想不成熟，考慮不周到，做事情有時候不考慮后果，作為和學生接觸最多的老師應當經常與他們談談心，多了解他們的性格，同時班主任老師也應當換位思考，調動學生們的積極性，在班級管理的過程中讓學生們自己管理好自己的班級，注重學生的整體素質教育而不是一味的注重學生的成績。

1. 高中班級辦理的現(xiàn)狀

2.1班主任老師壓力大

作為高中班級的班主任，不僅僅需要對班級進行管理，還要定期進行進修以提升自己的業(yè)務能力，還要開展教學工作，同時還要管理好班級的晚自習、課間操、學生的遲到早退管理等瑣碎工作，這大大的增加了班主任老師的工作負擔，因此現(xiàn)在學校招聘時很少有教師應聘班主任老師這個崗位，這不僅是因為這個崗位要求比較高，同時也是因為高中班主任這項工作十分繁重。由于工作環(huán)境的因素，班主任在班級管理時，無法有效的管理好班級。

2.2缺少溝通

由于高中階段是個非常階段，班主任的工作十分繁重，不論是在教學管理還是在課余生活中，都無法與學生充分的溝通和交流。在以后的班級辦理中，班主任應當多開展一些師生交流的活動，這樣可以使班主任充分掌握好自己班級學生的生活狀況，有利于幫助學生在學習和生活上出現(xiàn)的困難，也有利于老師發(fā)現(xiàn)一些班級的管理問題。同時班主任老師也應該與學生家長多溝通，多了解學生的家庭情況，也有利于班級管理工作，例如召開家長會、和學生家長互換電話、互加微信等方式。

2.3班級管理的側重

在教育改革的要求中，學生應當從德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，這樣才能為國家培養(yǎng)出綜合性素質人才。但是，高中階段有著高考的壓力，班主任老師在管理班級時，往往只注重學生的考試成績而忽視了其他方面，這是傳統(tǒng)應試教育帶來的弊端，但隨著改革的不斷深化這種弊端正在弱化。高中時期的學生正處于青春叛逆期，班主任老師應當多了解學生的心理活動，這樣可以有利于幫助解決可能出現(xiàn)的問題，而不是一味的根據(jù)成績來判斷一個學生的好與壞，這種班級管理模式與新課改的理念背道而馳，不利于班主任老師管理好班級，同時也增加學生的心理負擔。

1. 將以人為本的班級管理模式融入班級辦理

3.1以人為本班級管理模式的前提

在將以人為本的班級管理模式運用到高中的班級管理中，首先就需要班主任老師需要做到“平等公正”、“換位思考”兩個原則處理班級中出現(xiàn)的一切問題?！捌降裙笔切枰嘀魅卫蠋煵徽搶τ诔煽兒眠€是成績差的學生犯錯誤時，都要一視同仁，“平等公正”的去解決問題。而“換位思考”則是因為高中班主任老師的年齡都比較大，處事作風都有了自己的標準，在交流問題時可能會形成屏障，因此需要高中班主任在處理事情和交流溝通時都要“換位思考”。如果能做到以上兩點，在以后的班級管理中，會增加班級的凝聚力，營造良好的學習氛圍。

3.2改變觀念，相互尊重

高中班主任老師要做到以人為本的班級管理模式，首先要做的就是改變以往的老觀念，不能一味的根據(jù)成績的好壞去評判一個學生，要尊重每一位學生，不能成績差的學生犯錯誤時嚴厲訓斥，成績好的學生犯錯誤時就簡單敷衍了事，這樣可能會起到相反的效果，使得成績差的學生越加叛逆，破罐子破摔。在以人為本的教學管理中，班主任老師在解決問題時，不僅只看成績，也要根據(jù)學生的品行等方面建立正確的評價模式。因為隨著社會的發(fā)展，對于綜合性素質人才已經不僅僅只要理論知識好就可以了，其他方面同樣不能丟下。因此在班主任老師處理問題時也要尊重學生，不要在語言上打擊學生的自尊心。

3.3營造和諧的班級氛圍

每個學生都是一個獨立的個體，都會有自己的想法，讓學生勇于表達自己的想法，培養(yǎng)學生的獨立性格，這是新課改的重要要求。因此我們高中班主任老師在班級管理過程中要試著去改變自己的身份，要學會與學生做朋友，幫助他們解決一些課余生活遇到的問題，充分重視每一位學生的成長。

認真的傾聽學生們內心最真實的心聲，與他們認真交流，對于一些個性較強的學生，需要更多的耐心去幫助他們改變自身的缺點。這樣和諧的班級氛圍，對于一個班級的管理起著極大的積極作用。

3.4發(fā)揮學生的自我管理

以人為本的教學理念的具體變現(xiàn)形式就是學生的自主性，因此高中班主任老師在班級管理時，要充分發(fā)揮學生的自主性，來幫助老師全面的解決問題。

例如，老師可以在學生之間進行分組，然后讓小組成員輪流管理每個小組，然后在定期讓各個小組的負責人交流自己的管理心得，班主任老師在聆聽時進行適當?shù)闹笇?，這樣在班級的管理時可以充分調動班級每個學生的積極性，也可以讓學生體會到以人為本班級管理模式的魅力。

結束語

綜上所述，班級的管理是一個復雜性的工作，特別是在高中階段，但是隨著社會的不斷發(fā)展，應試教育已經跟不上時代腳步，以人為本的班級管理模式才是適應時代的教育模式。這一才能為社會培養(yǎng)更多的綜合性素質人才。雖然在實施以人為本的班級管理模式可能會遇到阻礙，但最終肯定是會成功的。

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作者簡介：邱瑩（1973-），男，中學高級教師，研究方向高中數(shù)學教學。