牛應(yīng)太

摘要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革中有了很大的改變和提高，對(duì)教學(xué)方式和技術(shù)都提出了新的要求，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，遇到問題和困難，都能迎刃而解，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師運(yùn)用了問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。至于問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用，教師們對(duì)此展開了研究和探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6

問題導(dǎo)學(xué)法就是一種對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性要求較高的教學(xué)方法，是教師在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，通過一些有價(jià)值問題的引用而采取的一種教學(xué)手段。它和問題教學(xué)法有類似之處，問題導(dǎo)學(xué)法并不是一節(jié)課堂都是用提問的方式進(jìn)行的，如何有選擇性的才能用問題，是問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，不能一提問就讓學(xué)生立馬回答問題，沒有充足的思考時(shí)間，會(huì)使學(xué)生無法更好的回答問題，也會(huì)磨滅問題導(dǎo)學(xué)的意義。因此這就需要教師能夠充分合理利用問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行思考，在思考中增加動(dòng)力，提高思維能力，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作者通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材，對(duì)初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討^[1]。

• 通過問題導(dǎo)學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)他們來說，興趣才是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)喜歡的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，深入研究，很多復(fù)雜的問題也會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義，就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，它是根據(jù)主要內(nèi)容，提出有針對(duì)性的教學(xué)問題，通過這些教學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，有著去學(xué)習(xí)和研究的欲望。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是，教師要活躍課堂氣氛，在良好的教學(xué)環(huán)境下，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，展開課堂教學(xué)，對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。例如在幾何圖形的演變教學(xué)過程中，教師可以把題目劃分為幾個(gè)不同的具體問題來進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，從而解決問題。老師可以對(duì)學(xué)生提問這些幾何圖形可以變成其他什么圖形？如何轉(zhuǎn)變的？轉(zhuǎn)變之后又可變成哪些圖形？通過這一系列的提問方式，可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力^[2]。

二、通過問題導(dǎo)學(xué)法來活躍課堂的教學(xué)氛圍

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程種，教師經(jīng)常會(huì)采用提問和練習(xí)題目的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。為了讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要給學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，利用問題導(dǎo)學(xué)法來解決這一系列的問題，將知識(shí)點(diǎn)所能產(chǎn)生的問題串聯(lián)起來，通過提問的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)上，不僅僅是老師一個(gè)人在講課，而是學(xué)生配合老師的提問，進(jìn)行思考回答，師生之間互相活動(dòng)，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來，使學(xué)生不會(huì)感到壓抑。因此，教師要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合課本知識(shí)，充分利用外圍知識(shí)和環(huán)境進(jìn)行融合，根據(jù)自己是生活經(jīng)驗(yàn)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生再問題種不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。 以初中數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》為例，教師在教授這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，使學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和是180°，并能運(yùn)用它進(jìn)行求角的度數(shù)的計(jì)算; 第二，通過讓學(xué)生猜測(cè)并動(dòng)手驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的能力。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的開始時(shí)， 可以用簡(jiǎn)單提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論回答。如教師出示兩個(gè)直角三角板，問學(xué)生“這兩個(gè)三角板是什么形狀？”學(xué)生回答：“三角形學(xué)”;問“我們量過這兩個(gè)三角形的每個(gè)內(nèi)角，誰能說出各是多少度嗎？”學(xué)生回答：“其中一個(gè)是90°，60°，30°，還有一個(gè)是90°，45°，45°?！蓖ㄟ^一系列問題的設(shè)置和提問，將它導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在老師的提問中開始學(xué)習(xí)新的課程，這樣的學(xué)習(xí)方式不但可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，又能夠有效的提升學(xué)生在課堂的積極參與度，在活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛下完成教學(xué)目標(biāo)，這就是問題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了其有效作用，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂效率也得到了提高^[3]。

三、結(jié)語

總而言之，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性要求 較高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主研究，利用問題導(dǎo)學(xué)法鞏固新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的深刻記憶，從而掌握解決問題的基本手段，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)問題的思考和思維能力，讓學(xué)生真正做到能夠靈活運(yùn)用，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助教師構(gòu)建更好、更高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋明康.初中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的問題設(shè)置[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）.