盧建生

[摘 要]對話是閱讀的本質(zhì)，批注閱讀是一種主動(dòng)探究的閱讀方式。遵循“以學(xué)生為主”“以對話為主”的課改理念，教師從預(yù)習(xí)批注、略讀批注、精讀批注三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生與文本對話的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]批注閱讀;學(xué)生主體;文本特點(diǎn);有效對話

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0050-02

批注閱讀在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣受關(guān)注，其“讓讀”“讓學(xué)”的特質(zhì)非常契合“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”等課改理念。在各級各類公開課上，也經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀批注”的身影，“不動(dòng)筆墨不讀書”成了當(dāng)前閱讀教學(xué)中的高頻詞。但在實(shí)際教學(xué)過程中，“以教為先”的教學(xué)思想仍然盛行，教師給予學(xué)生閱讀批注的時(shí)間通常只有一兩分鐘，學(xué)生還沒來得及和文本對上話，就匆匆被叫停，進(jìn)入交流階段。這樣的批注閱讀效果可想而知。

批注閱讀的關(guān)鍵是讀者與文本的有效對話和反思。小學(xué)語文統(tǒng)編教材第七冊第六單元首次聚焦“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生從“不同的角度、不理解的地方和最有體會(huì)的地方”來做批注。那么，如何真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本“促膝交談”，讀有所思、讀有所感，提高批注閱讀的實(shí)效呢？筆者結(jié)合本單元第三篇課文《陀螺》的第一課時(shí)教學(xué)，談一些看法。

一、預(yù)習(xí)批注，整體感知文本

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)批注能有效提高預(yù)習(xí)的效果。小學(xué)四年級的學(xué)生剛接觸批注，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)使用各種批注符號，將自己有疑惑的地方標(biāo)記出來，同時(shí)嘗試將自己的閱讀體會(huì)和感悟記錄下來。這樣才能使學(xué)生帶著對文本的初步理解與感受走進(jìn)課堂。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《陀螺》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“批注預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生一看就明白預(yù)習(xí)時(shí)要做哪些批注，怎么批注。

再如，在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者出示了文中的兩句話：

兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ?，剛一接觸，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰(zhàn)——直到其中一方被撞翻才告一段落。

這只陀螺不是人工削出來的，而是一位木工在旋床上旋出來的，圓且光滑，如同一枚鴨蛋。

師：這兩句話中，“旋”這個(gè)字出現(xiàn)了四次，怎么讀？（自由讀、指名讀）

師：你如何區(qū)分的？

生：我是查字典知道的。（大多數(shù)學(xué)生都是查字典知道讀音的）

師：再把這四個(gè)字帶入文中讀讀，你能發(fā)現(xiàn)“旋”的讀音有何規(guī)律嗎？

生：我明白了，“旋”作為動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)圈讀xuán;作為名詞，表示轉(zhuǎn)著圈的東西，讀xuàn。

師：發(fā)現(xiàn)規(guī)律是學(xué)習(xí)的最高境界！大家為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌！請大家將他的發(fā)現(xiàn)批注在句子旁邊。

預(yù)習(xí)批注不是簡單地標(biāo)標(biāo)、畫畫、抄抄注釋，只有認(rèn)認(rèn)真真地把文本讀上幾遍，才能找準(zhǔn)課文的批注點(diǎn)，才能有所得，有所悟。

二、略讀批注，理清文章脈絡(luò)

《陀螺》這篇課文篇幅較長，共13個(gè)自然段。讀懂課文內(nèi)容，疏理文章脈絡(luò)是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，而略讀批注是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的有效方式。

師：這篇課文作者回憶了童年關(guān)于陀螺的哪些場景呢？（出示）

（1）自主閱讀批注，小組交流。

（2）全班交流。

師：瀏覽課文，畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話。

生：“我的冰尜兒，木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個(gè)冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪?！?/p>

師：作者為何獲得了“極大的歡樂和由衷的自豪”？作者從斗陀螺的經(jīng)歷中還懂得了什么道理？（引讀）

師：我們運(yùn)用批注、歸納的方法很快就理清了課文的脈絡(luò)，讀懂了課文的內(nèi)容，而且把這么長的一篇課文讀成了幾個(gè)標(biāo)題，讀成了一句話，這就是批注閱讀的力量。

三、精讀批注，練寫閱讀體會(huì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”批注閱讀遵循了“以教為主”向“以學(xué)為主”“以對話為主”轉(zhuǎn)變的課改理念。但如果僅是為了體現(xiàn)“讓學(xué)”而任憑學(xué)生自由批注，很容易造成理解不得要領(lǐng)、閱讀效率低下的狀況。學(xué)生只有在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，才能逐步體會(huì)到批注閱讀的妙處。

（一）關(guān)注文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

《陀螺》這篇課文是一篇回憶性散文，作者回憶了“說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺”五個(gè)場景，但小學(xué)四年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力都非常有限，他們不能正確理解作者的寫作意圖和文章的思想內(nèi)涵。筆者結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了具有開放性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究和感悟，嘗試讓學(xué)生跳出文本看文本，充分發(fā)揮了文本的閱讀價(jià)值。

師：作者回憶的這五個(gè)場景中，哪個(gè)是中心事件？

生1：斗陀螺是中心事件。

師：說說理由。

生2：斗陀螺寫得最精彩，讀者看了也最過癮。

生3：斗陀螺最能突出作者的快樂和自豪。

師：既然中心事件是斗陀螺，那為何還要花大量篇幅寫其他場景呢？作者究竟想表達(dá)什么？帶著這個(gè)問題，請大家自主探究課文1～7自然段，把你的閱讀感受用一句話來批注。（學(xué)生探究批注）

生4：前面部分突出了丑鴨蛋來之不易。

生5：突出了作者對冰尜兒的喜愛，為下文做了鋪墊。

師：正是由于作者對陀螺無比的喜愛和渴望，所以，當(dāng)他的陀螺意外獲勝時(shí)，他獲得的快樂和自豪才更加強(qiáng)烈。

（二）關(guān)注文本語言的特點(diǎn)

莎士比亞曾說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”同一句話，不同的學(xué)生閱讀感受是不一樣的。閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章，一邊把最有體會(huì)的詞句圈畫出來，并從內(nèi)容的理解、寫法的分析和情感的體驗(yàn)等方面來品讀和批注。批注的過程就是思考的過程，思考越深入，感受就越豐富，批注就越精彩，對文本的理解也就越透徹。

例如，批注閱讀《陀螺》第四自然段：

我是從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。于是四處尋找木頭，為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。為此不知挨了多少責(zé)罵，可仍然不肯住手。然而一個(gè)孩子無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此，曾有很長一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。

師：誰來分享一下，你批注了哪些詞句？怎么批注的？

生1：從“廢物利用”“為此……可……”這些詞句中我看出，在作者眼中，陀螺最重要，其他都是廢物。

生2：“曾有很長一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。”這個(gè)比喻句形象地寫出了我得不到陀螺時(shí)的郁悶心情。

生3：作者用比喻的手法，寫出了對冰尜兒的癡迷、渴望。

生4：我對整個(gè)自然段做了批注：“我的眼里只有你！”作者四處尋木，忍受責(zé)罵，癡心不改，形象的比喻表達(dá)了他對陀螺的酷愛之情。

……

讀著這些批注，筆者似乎看到了一個(gè)個(gè)學(xué)生的閱讀心跡，聽到了他們與文本的呢喃細(xì)語。

（三）給學(xué)生思考、交流的時(shí)空

對話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的主要特征。批注閱讀有效提升了學(xué)生與文本對話的質(zhì)量。但不同的學(xué)生，對語言文字的理解力、感受力是存在很大差異的，這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，要留給學(xué)生充分的靜默閱讀和思考交流的時(shí)空，要督促和激勵(lì)學(xué)生自主思考，讓每個(gè)學(xué)生都能投入課堂，走進(jìn)文本，積極表達(dá)自己對文本的理解和感悟，從而不斷提升自身的閱讀能力。

將批注式閱讀運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以使教師轉(zhuǎn)變教育理念，不再將傳授知識作為教學(xué)重點(diǎn)，而是選擇“放手”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，并對其進(jìn)行比較和分析，得出自己對文本的理解，這種方式有助于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 肖曉燕，喻德琴. “緊箍咒”與“火焰山”：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（29）.

[2] 戚韻東. 小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法分析[J]. 教學(xué)與管理，2017（26）.

（責(zé)編 劉宇帆）