毛冰劼

[摘 要]統編版小學語文教材代替其他版本教材登上舞臺后，教師要適應教材，從對新舊教材的比較中去發(fā)現新教材的特點。通過對統編版與人教版教材二上寫話練習特點比較，可以發(fā)現統編版教材有內容更豐富有趣，形式更開放，要求更明確，插圖更精美的優(yōu)點。教師在使用新教材時，要適當使用范例，注意情景創(chuàng)設，適當豐富形式，并注意評價方式多樣化和應用實踐生活化，以順利開展寫話教學工作。

[關鍵詞]統編版小學語文教材;寫話;比較

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0094-02

一、問題背景

2017年9月，全國中小學生開始使用教育部組織編寫的義務教育語文教科書（簡稱統編版），人教版等各種其他版本教材將陸續(xù)退出舞臺。統編版小學語文教材十分重視學生的寫話學習，在二年級上冊教材中安排了三次寫話練習，引導學生完成從“說”到“寫”的自然過渡，降低寫作難度，增強學習興趣。為更有效地使用統編版教材順利開展寫話教學工作，教師必須了解統編版教材與原使用教材的異同，逐漸尋找出更適合本學段學生的作文教學方法，進而提高學生將來的作文水平。

二、人教版與統編版教材二年級上冊寫話練習特點比較

人教版與統編版小學語文教材都在二上中首次安排寫話練習，如表1和表2所示。

對比表1和表2，統編版二上語文教材寫話練習有以下幾方面的特點：

（一）寫話內容更優(yōu)

人教版教材二上中只安排了兩次寫話，雖然都不難完成，但在互聯網時代，學生接觸各色有趣話題的機會大大增加。這兩次寫話內容都不是趣味性強又新穎的話題。如果在編寫教材時不考慮學生的興趣，那學生寫話積極性將受到打擊。而統編版教材基于二年級學生想象力豐富，對周圍事物充滿好奇的心理特征，編寫了更貼近兒童生活、更與時俱進、有趣的寫話內容。如寫“自己喜歡的玩具”，二年級的學生喜歡玩玩具，非常生活化;且玩具又是每個學生特有的東西，他們自己最具有發(fā)言權。讓學生寫自己親身體驗又喜愛的話題，學生的寫話欲望大大提升。

（二）寫話形式更優(yōu)

人教版二上教材中的寫話形式比較單一，且過分束縛了學生的發(fā)揮。如圖1中要求學生將內容寫在方格內，影響學生文筆流暢程度，無異于畫蛇添足，束縛了學生的發(fā)揮。統編版教材用文字注名寫話的基本格式代替直接在教材中給學生畫好格子，沒有字數規(guī)定，讓行文更加流暢。園地七中的看圖寫話也并沒有要求學生“把看到的內容寫下來”，而是“快把你想到的寫下來吧！”這也是減少了對學生思維的束縛，給學生更多發(fā)揮空間，使思路更個性化，既遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，也達到了學習寫話的目的。

（三）寫話要求更優(yōu)

從表1中可以明顯看到，人教版二上教材的兩次寫話練習沒有提任何要求。這就讓沒有太多寫話經驗的學生無從下手。這種要求不明確的寫話練習，不符合學生的學習規(guī)律。

統編版教材中的寫話練習內容基本都能詳細給出每次寫話的語境與明確要求，使學生更容易寫?！皩W寫留言條”的寫話練習中使用批注來展示要求，提供了“先”“再”“最后”的寫作支架，更直觀，也降低了理解難度。且題目要求中展示的情景非常生活化，降低創(chuàng)作難度。此外，看圖寫話從園地七的單幅漫畫，到寫身邊的玩具，再到展開想象編故事，這樣由簡到繁，循序漸進的教材編寫方式，學習難度呈梯度上升，學生更容易接受。

（四）輔助插圖更優(yōu)

兒童習慣于用感官直接感知事物，因此教材中的插圖也非常重要。人教版小學語文教材中的插圖豐富精美，但對于寫話練習的插圖卻是少之又少。統編版教材與寫話內容相關的插圖采用多種繪圖風格，色彩明麗，生動可愛，對開拓學生創(chuàng)作思路很有幫助。

三、統編版教材二年級上冊寫話練習的使用建議

（一）適當使用范例

如在講解“學寫留言條”時，教師不應引導學生過多關注圖中的范例，給學生造成“留言條只能這么寫”的錯覺。可以在上課之前提前準備好其他班級學生書寫的留言條，或從網上和生活中尋找各種其他留言條給學生閱讀，讓學生在學習過后能尋找出別的留言條中的優(yōu)點和缺點，揚長避短。

（二）注意情景創(chuàng)設

如在寫“自己喜歡的玩具”時，學生可能一下子不知道該寫什么。此時，教師如果事先讓學生把自己最喜愛的玩具帶到教室，上課前先讓學生體驗或分享自己玩玩具的過程，再讓他們動筆寫，就會容易很多。

（三） 適當豐富形式

寫話應結合視、聽、說、讀、想、寫等多種活動形式。教師可以抓住這一特點，增加仿寫、擴寫、續(xù)寫等多種形式，以課堂教學和課后練習相結合來培養(yǎng)學生的多方面能力，加深人文底蘊，提高實踐創(chuàng)新能力。

（四）評價方式多樣化

在寫話練習中，較為常見的評價方式是教師個性化評語批改。過于單一的評價方式，會讓學生產生審美疲勞。運用表格、便利貼等各種新穎有趣的方式讓學生互評，或讓家長參評，都是豐富評價的好方法。評價方式無法一一例舉，應源自每一位有情趣、愛學生的一線教師自己的教學風格和創(chuàng)意。

（五）應用實踐生活化

在學習寫話的過程中，教師可以讓學生將“學”與“用”相結合，提高學習效率也提升學習興趣。如在學習了如何書寫留言條后，教師可以讓學生試著自己寫請假條、制作賀卡或手抄報，也可以嘗試著將生活中的所見所聞融入寫話中，讓寫話更富有生活意義。

（責編 韋淑紅）