楊曉萍

摘 要：針對日常教學中學生普遍存在不主動思考的現(xiàn)象，筆者進行了一些嘗試：在教學中鼓勵學生多觀察、多思考;讓學生在讀中悟;用自己喜歡的方式學習和思考;讓學生體驗成功，主動形成思考的習慣;教學生制作“我的好詞佳句積累卡”，讓學生在學習中思考，在學習中成長！

關(guān)鍵詞：鼓勵;朗讀;方式;體驗;積累卡

在教書育人的道路上，我們教師會有許多困惑，如：日常教學過程中，我們在課堂上激情洋溢地講，盡心盡力地教，學生卻從不思考，仿佛學習與他無關(guān)。具體表現(xiàn)在：老師布置的作業(yè)不認真完成，做錯的作業(yè)、試卷不去看、訂正，不懂的地方不向別人請教，不預(yù)習、復(fù)習，老師講了無數(shù)遍的題目，考試時照樣做錯……

其實，以上種種都是學生沒有在學習中思考的原因。學生僅聽教師講課，往往是被動參與，它與學生在課上主動思考的學習效果截然不同。在課堂教學中，我們應(yīng)努力為學生提供主動參與和思考的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生學習的主動權(quán)，讓學生在學習中思考，在學習中成長！為此，我進行了以下五方面的嘗試。

一、鼓勵學生課后多觀察、多思考

在教學中鼓勵學生課后多留心觀察社會、生活、學習中發(fā)生的事情，引導他們發(fā)現(xiàn)身邊的問題，培養(yǎng)問題意識，并把問題寫下來，教師統(tǒng)一收集，可以一個月收集一次，讓內(nèi)容時時更新。然后在課堂教學中，把學生收集到的問題與所學知識有機結(jié)合起來，出示問題讓大家一起思考，通過學生自己思考找到問題的答案，而不是老師出示解決方法。例如：學生在抄寫生字中，把“掌”誤寫成“?！?，就是不注意觀察，不認真思考的原因。“掌”跟身體有關(guān)，所以應(yīng)是“手”，不可能與“巾”有關(guān)。再如：在我們的日常生活中就存在著許多數(shù)學問題，如在購物過程中，跟媽媽去超市買東西，通過觀察，發(fā)現(xiàn)媽媽買了一瓶爽歪歪3元，一條牙膏12元，一打卷筒紙23元，她遞給售貨員100元，請問售貨員應(yīng)找回多少錢？學生思考后得出：要找回多少錢？要先算出媽媽所買的東西一共是多少錢？再算出應(yīng)找回的錢數(shù);也可以用連減的方法，用總數(shù)依次減去所買東西的錢數(shù)。

二、讓學生在讀中悟

語文課程標準中特別是對低年級學生在閱讀上，要求學生多讀，在讀中理解作者的情感、寫作意圖，理解文中的意思。因此在語文教學中，我們要讓學生通過大量的朗讀來學習課文。邊讀邊思考：文章究竟妙在何處？例如：在《黃山奇石》一文中，通過大量的朗讀和思考，學生體會到黃山風景的秀麗神奇，激發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

三、用自己喜歡的方式來學習和思考

我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們要了解學生發(fā)展中的需求，鼓勵學生采用自己喜歡的方式來進行學習，在學習中不斷思考。拿識記生字來說，可以采用形聲字（聲旁+形旁）、猜謎、熟字加偏旁、對比、歌訣等方法來進行識記。學生經(jīng)過思考來選擇自己喜歡的識記方法。例如：“口天吳，弓長張”的識記可以用歌訣識記法、“掌”與“常”的識記可以用對比識記、“七十二小時”（晶）的識記可以用猜謎識記等。對文中要求背誦自己喜歡的段落、好詞、佳句時，教師不應(yīng)做統(tǒng)一的要求，要讓學生選擇自己喜歡的段落、好詞、佳句進行理解、背誦，這樣才能讓學生充分感受到自己是在思考中學習，是在思考中獲取了知識。

四、體驗成功，主動形成思考的習慣

讓學生體驗到成功的快樂，才能更好地激發(fā)學生在學習中思考的興趣。教師要不斷地創(chuàng)設(shè)各種教學情境，創(chuàng)設(shè)的教學情境越接近真實，越能激發(fā)學生的積極性，讓學生體驗到成功的快樂。其實，體驗成功離我們并不遙遠，有時是教師一個會心的微笑，一句真誠、鼓勵的話語，有時是同學一個由衷的贊美，一個衷心的感謝。這些看似微小，卻能讓我們的學生體驗到成功的快樂。

成功源于積極的心態(tài)。拿破侖·希爾曾說過：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！”很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。當學生的目標確定后，就要堅定不移地去實施，有不怕失敗的積極心態(tài)，才能體驗到成功，也才能取得成功。只有不斷體驗成功，學生才會主動形成思考的習慣。

五、教學生制作“我的好詞佳句積累卡”

教學生制作“我的好詞佳句積累卡”也是讓學生在學習中思考，在學習中成長的有效手段之一。下面簡單介紹制作“我的好詞佳句積累卡”的過程，首先要求每位學生準備一本筆記本，寫上“我的好詞佳句積累卡”。其次，注明日期、課文題目（或自己看過的課外書上的題目），所要積累詞語的意思。然后，用這幾個詞語造句（或摘抄文中的佳句）來增加理解運用能力，這些都離不開學生的思考。最后是教師要定期檢查、批閱學生的“我的好詞佳句積累卡”，以便給學生以進一步的指導和提升。當學生過了一段時間后，回過頭來看到自己在“我的好詞佳句積累卡”中所取得的進步時，更能激發(fā)他們自主學習的興趣，從中體會到思考帶來的愉悅。同時也豐富了學生的詞匯，為今后學生寫作時，有豐富的詞語來描寫事物打下了堅實的基礎(chǔ)。下圖便是在我的指導下學生制作的“我的好詞佳句積累卡”：

教師批閱：

其實課堂教學沒有固定的模式和方法，只要我們用心去體會、去探索，就能找到一種既愉悅學生心情又能讓學生主動學習和思考的方法，讓學生在學習中思考，在學習中成長！

參考文獻

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學出版社.

[2]丁向陽.成功學讀本[M].北京：中國人事出版社，2007.