葉雯

摘 要：幼兒時(shí)期的教育可以稱(chēng)之為學(xué)前教育，學(xué)前教育的目的主要是培養(yǎng)孩子在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施人文管理的目的在于提高幼兒園的保育教育水平，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的思想觀念，避免幼兒內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生功利性的競(jìng)爭(zhēng)。而人文管理可以充分適應(yīng)幼兒的發(fā)展特征，再加上教師的有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新式教育對(duì)幼兒教學(xué)提出的要求和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人文管理;幼兒教育;研究策略

前言

從定義角度分析，人文管理是針對(duì)某一領(lǐng)域并在科學(xué)有序的前提下對(duì)人們組織的活動(dòng)內(nèi)容或工作方式進(jìn)行有效的安排。在人文管理的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是人的主體性，也就是說(shuō)我們要站在他人的角度進(jìn)行相關(guān)的工作內(nèi)容。而幼兒園采用人文管理的培育方式很大程度上是因?yàn)橛變旱陌l(fā)展已經(jīng)具有明顯的時(shí)代特征。因此，本文主要研究幼兒園的人文管理情況。

一、實(shí)施人文管理模式對(duì)幼兒教育的重要性

（一）人文管理模式?jīng)]有落實(shí)到幼兒教育中

當(dāng)前很多幼兒園在制定新的培育策略時(shí)并沒(méi)有將人文管理模式落實(shí)到實(shí)際工作中，只是趨于形式化的教學(xué)形式，也沒(méi)有起到良好的引導(dǎo)作用。而有些幼兒園園長(zhǎng)為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高孩子思想認(rèn)識(shí)更是產(chǎn)生了缺乏科學(xué)性的管理模式，從而淡化了人文管理方面的工作，幼兒日常的管理工作就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，這就要求園長(zhǎng)與教師相互配合才能制定出科學(xué)的管理方法，落實(shí)人文管理教學(xué)工作。

（二）沒(méi)有建立規(guī)范化的人文管理制度

如今幼兒園的培育政策越來(lái)越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，這也充分說(shuō)明了科學(xué)化的管理制度具有重要的實(shí)踐意義。但是就目前的管理情況分析，幼兒園的人文管理工作并沒(méi)有制定具體的培育計(jì)劃，還是采用傳統(tǒng)的管理方式繼續(xù)推進(jìn)日常的教育培育工作，從而削弱了幼兒自我約束的能力。另外，在沒(méi)有規(guī)范化的管理體制下，園長(zhǎng)與教師以及幼兒之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，不利于幼兒的健康發(fā)展，反而對(duì)幼兒的心理造成一定的負(fù)面影響。因此，園長(zhǎng)不僅要制定專(zhuān)業(yè)化的人文管理制度，更要深入幼兒活動(dòng)中，切身體會(huì)他們的思想變化。

二、幼兒園人文管理模式的有效應(yīng)用

（一）強(qiáng)化教師人文管理教學(xué)觀念

園長(zhǎng)是整個(gè)幼兒教育教學(xué)環(huán)境的負(fù)責(zé)人，他們實(shí)施的教育政策不僅對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響，對(duì)教師的培育工作也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，園長(zhǎng)要明確教師人文管理的教學(xué)理念。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，從而忽視對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)注。人文教育追求的是教師能夠及時(shí)滿足幼兒的生活需求以及其他方面的要求，而幼兒在被適當(dāng)滿足的情況下才能有效降低危險(xiǎn)系數(shù)。因此，園長(zhǎng)應(yīng)與教師相互配合，共同創(chuàng)建一個(gè)人文氣息濃厚的教育環(huán)境，才能有效落實(shí)人文管理工作。

（二）創(chuàng)建人文培育課堂

創(chuàng)建人文課堂的目的在于為幼兒提供良好的活動(dòng)氛圍，將人文管理觀念有效地融入幼兒的思想觀念中，目的在于讓他們切身體會(huì)到人文情感。例如，為了實(shí)現(xiàn)興趣化教學(xué)，吸引幼兒的注意力，使其為后期的人文管理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)教材知識(shí)創(chuàng)建新奇的活動(dòng)環(huán)境，以游戲的方式帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)在教師的配合下將具有人文情懷的圖畫(huà)或是歷史作品陳列在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，目的在于建立幼兒的人文思想，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到人文知識(shí)所帶來(lái)的魅力，激發(fā)他們對(duì)人文作品的聯(lián)想能力和創(chuàng)作能力。另外，教師對(duì)孩子的思想引導(dǎo)也十分重要，因?yàn)楹⒆釉谡J(rèn)識(shí)作品的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。所以，教師的指導(dǎo)很大程度上決定了孩子的思維走向。如果幼兒產(chǎn)生某些不恰當(dāng)?shù)南敕?，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正疏導(dǎo)并帶領(lǐng)他們走向正確的發(fā)展道路。

三、完善幼兒園人文管理工作

（一）設(shè)置自我評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)目的在于提高教師的培育水平，強(qiáng)化他們對(duì)孩子人文觀念的教育。例如，孩子在每一成長(zhǎng)階段都會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，這就需要教師進(jìn)行階段性的總結(jié)工作。而總結(jié)的內(nèi)容就是如何靈活開(kāi)展人文教學(xué)才能適應(yīng)幼兒的活動(dòng)規(guī)律，形成具有針對(duì)性的培育模式。在這一過(guò)程中，園長(zhǎng)要相信教師的教學(xué)質(zhì)量和培育能力，給予教師充足的權(quán)利，發(fā)揮他們的帶頭作用，善于發(fā)掘教師獨(dú)特的教學(xué)作用和力量。另外，教師在自我總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)要幫助幼兒找到適合他們的發(fā)展方向，這樣才有利于他們的個(gè)性發(fā)展。

（二）拉近與教師間的距離

在教學(xué)環(huán)境中，園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)整個(gè)幼兒園的發(fā)展管理工作，而教師則主要培養(yǎng)孩子的思想意識(shí)或個(gè)人能力，看似兩者之間沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但對(duì)雙方卻產(chǎn)生了重要的影響。具體來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)制定相關(guān)的人文管理模式不僅針對(duì)于教師群體，更希望通過(guò)教師傳遞到幼兒的日常教育中，再將人文觀念滲透至孩子的思想意識(shí)層面。但是為了實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，園長(zhǎng)需要拉近與教師之間的距離，還可以站在教師的角度來(lái)考慮問(wèn)題，目的在于尊重教師的教學(xué)工作，不盲目對(duì)教師提出教學(xué)要求，從而使教師產(chǎn)生某種教學(xué)壓力，反而要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握孩子的發(fā)展特點(diǎn)和日常的實(shí)踐活動(dòng)。因此，園長(zhǎng)要與教師建立默契平等的合作關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)人文管理的教學(xué)目標(biāo)，貫徹我國(guó)幼兒教育理念。

總結(jié)

實(shí)踐證明，人文管理對(duì)幼兒園的整體發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，這主要是因?yàn)槿宋墓芾韽?qiáng)調(diào)的是人文精神，也就是說(shuō)在滿足孩子的需求下，還能體現(xiàn)教師的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)幼兒教育的積極性。所以，我們要支持人文管理在幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)施應(yīng)用，充分發(fā)揮人文教育的作用。

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