莊婉麗

摘 要：數(shù)學(xué)課程注重理性，導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法能夠通過(guò)引導(dǎo)過(guò)程促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，達(dá)到定向培養(yǎng)其理性思維的目的。在導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)應(yīng)用下，能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而在邏輯思維與學(xué)習(xí)意識(shí)的提升中，促使小學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)階段養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0056-02

在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該確立以小學(xué)生為課堂核心的教學(xué)模式，以教師科學(xué)的教育理論指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，面對(duì)有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠嘗試進(jìn)行自我解答，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)能力。面對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)體制，教師需要在教學(xué)中優(yōu)化其教育體系，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用下不斷改進(jìn)其發(fā)展，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。鑒于此，筆者就如何構(gòu)建高效導(dǎo)學(xué)式課堂談幾點(diǎn)看法。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題，逐步推進(jìn)理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入很大一部分依賴于數(shù)學(xué)問(wèn)題，在經(jīng)典教學(xué)方式的應(yīng)用下進(jìn)行階段性提問(wèn)，學(xué)生可以直觀地看到自身的知識(shí)漏洞，在解決問(wèn)題的途中提高數(shù)學(xué)能力，積累解題經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)。因而，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，立足數(shù)學(xué)教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理解問(wèn)題上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并根據(jù)其知識(shí)水平層次進(jìn)行分段，逐步推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題引導(dǎo)的形式能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心與探索欲，在知識(shí)探究過(guò)程中逐漸解決問(wèn)題，并且能夠避免學(xué)生因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理，在一定程度上能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生直觀地理解與學(xué)習(xí)知識(shí)，在符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，從而發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的效用。

如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師可以逐步進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：“怎么簡(jiǎn)短地表示除法呢”“一些特殊的小數(shù)該如何表示”“分?jǐn)?shù)是什么”“怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小”等，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題讓小學(xué)生形成清晰的思維脈絡(luò)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以展現(xiàn)出一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)步驟，小學(xué)生能夠順應(yīng)問(wèn)題趨勢(shì)做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一概念的理解學(xué)習(xí)，在與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的結(jié)合下，使學(xué)生更為深入地掌握這一概念，在課程的學(xué)習(xí)與推進(jìn)中能夠更好地好掌握知識(shí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。另外，在問(wèn)題的應(yīng)用下，學(xué)生也能運(yùn)用各種解題辦法，找出最合適的路徑，在有效的解題中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，將理論化為實(shí)際，做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)以致用。

二、優(yōu)化圖像教學(xué)，建立形象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的一部分集中在圖形與幾何上，這部分知識(shí)的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生有效地建立起數(shù)學(xué)的圖形思維，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要的作用。于此，教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)科中的圖像教學(xué)，在幾何圖形的講解中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與維度思想，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)圖形，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到良好的發(fā)展。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師從“圖形的分類”開(kāi)始講起，學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)圖像與理解圖像的過(guò)程中挖掘出圖形特征，從角度、邊長(zhǎng)、比例、曲直等方面進(jìn)行認(rèn)知，從而進(jìn)行圖形的總結(jié)與歸納，打好圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并在課文后續(xù)的“四邊形分類”中，詳細(xì)列出各種四邊形的典型特征，在類別劃分中理解知識(shí)。同時(shí)，教師也可以聯(lián)系生活中的常見(jiàn)素材，從不同的事物中讓學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從圖形的性質(zhì)教學(xué)中將生活融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)應(yīng)用中得到發(fā)展，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力，在看到梯形、平行四邊形時(shí)能夠回想起教師授課的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其效用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的良性循環(huán)。此外，教師通過(guò)幾何等知識(shí)的導(dǎo)學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的思維層面，也打好了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)，在具體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去剖析數(shù)學(xué)理論與完成解題，并在課堂教學(xué)中形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方案完成了良好的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，在數(shù)形結(jié)合的思想下完成教學(xué)拓展，幫助其創(chuàng)造性地理題與解題。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)該在此過(guò)程中轉(zhuǎn)換思路，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的思路與發(fā)展，而是要通過(guò)鼓勵(lì)、肯定的教學(xué)態(tài)度來(lái)使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)同感，繼而拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與眼界，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，對(duì)整體的學(xué)習(xí)形成良性的影響。在此過(guò)程中，教師不能沿襲舊有的思路去展開(kāi)教學(xué)，而要通過(guò)更為靈活的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)思維的固化性，生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的探求欲，使課堂更為“鮮活”。

面對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《圓》的教學(xué)，教師可以從數(shù)學(xué)知識(shí)上進(jìn)行不同角度的分析，在轉(zhuǎn)換教學(xué)思路的前提下運(yùn)用不同方法使學(xué)生理解“圓”這一概念?！皥A”既可以是無(wú)數(shù)與圓心等距的點(diǎn)所圈出的圖形，也可以是無(wú)限細(xì)分下的眾多微小等邊三角形拼接成的圖形，還可以是多邊形不斷打磨抹去棱角、摩擦力無(wú)限降低的圖形。在教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換下，小學(xué)生對(duì)“圓”的圖形與性質(zhì)有了不同理解，學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了巨大的變化。可以說(shuō)，這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“圓”的周長(zhǎng)與面積的認(rèn)知，教學(xué)方式不拘泥于傳統(tǒng)，多變的教學(xué)方式帶給了學(xué)生更多的歡樂(lè)，學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)理解與認(rèn)知，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的導(dǎo)入過(guò)程。教師積極的教學(xué)思路也能引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)各種問(wèn)題，將各部分的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，在內(nèi)容的聯(lián)系中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、整合生活元素，推動(dòng)學(xué)以致用

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，這就需要良好的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，需要教師在課堂上抓住互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師需要通過(guò)教學(xué)行為使學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣，在角色的互換下，讓學(xué)生去嘗試主動(dòng)宣講，在敘述下使學(xué)生獲得更深入的理解與體驗(yàn)。教師還可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，在語(yǔ)言表達(dá)中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。

又如，在六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，將自身代入朋友的角色，并用生活中的各種現(xiàn)象來(lái)解讀圓柱與圓錐的知識(shí)概念，從水管的流量、冰錐的大小、鉛錘的體積等方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在常見(jiàn)的生活現(xiàn)象下能夠去思考對(duì)應(yīng)的知識(shí)部分，還可以在實(shí)踐嘗試中用沙子進(jìn)行幾何體的堆積，在實(shí)際應(yīng)用下導(dǎo)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的數(shù)學(xué)能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)從生活角度分析知識(shí)，展現(xiàn)小學(xué)生的天性，在教學(xué)中完成知識(shí)的誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液。在互動(dòng)嘗試下，學(xué)習(xí)成為了師生雙方共同的目標(biāo)，在改進(jìn)的教學(xué)方式下，讓學(xué)生親身體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，面對(duì)知識(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)發(fā)揮出了作用。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的導(dǎo)與學(xué)相互依存，教師的“導(dǎo)”為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的“學(xué)”是關(guān)鍵和目的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的本質(zhì)要求在于激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，繼而依托師生多元互動(dòng)，使學(xué)生在交流、辨析、糾誤、歸納中完成對(duì)新知的建構(gòu)與內(nèi)化，真正意義上落實(shí)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)式來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，從授課的模式與媒介出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全員全程積極參與課堂探究，有效錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

魏彥珺.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].學(xué)周刊，2019，（1）.