馮殿軍

摘 要：近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也漸漸被學(xué)校所重視，閱讀在語文教學(xué)中可以說是無處不在的，而語文閱讀教學(xué)則可以有效地提高學(xué)生對于課文、詞語的理解，還可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。在初中教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力如何往往決定了其語文成績的高低，并且，閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生實際交流能力的增長，而初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生的交際能力，對于學(xué)生一生都有著積極的影響。本文就對群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)法;初中語文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0044-02

在初中語文教學(xué)中，課堂氣氛往往顯得比較枯燥無味，并且還十分的嚴(yán)肅，很多學(xué)生在對知識進(jìn)行記憶的時候，也是通過死記硬背的方法來實現(xiàn)。并且，當(dāng)教師讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，為了保持課堂的安靜，喜歡讓學(xué)生單獨進(jìn)行默讀，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了制約，而且當(dāng)學(xué)生在單獨閱讀知識內(nèi)容時很難形成邏輯思維能力，所以導(dǎo)致很多學(xué)生最終的閱讀成效都不是很理想。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)則可以很好地改善這一問題，因為其在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，從而使得學(xué)生在通過群文閱讀之后，能夠?qū)⒆约旱拈喿x能力和思考能力加以提高，加深對語文知識的理解。

一、群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)存在盲目性

到目前為止，群文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)被越來越多的院校和教師所關(guān)注，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也希望學(xué)生的閱讀能力能夠有所提高，所以，為了實現(xiàn)這一目的，教師們開始實施群文閱讀教學(xué)法。但是，因為教師所制定的教學(xué)目標(biāo)存在一定的盲目性，使得最終的教學(xué)效果仍然不盡如人意，在實際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師并沒有將群文閱讀的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的指向，而是給定了學(xué)生一個大致的方向，這就使得群文閱讀的作用得不到真正的發(fā)揮，如果在教學(xué)目標(biāo)極其不合理的情況下，閱讀教學(xué)反而會出現(xiàn)負(fù)面的影響。

（二）虛化現(xiàn)象急劇加強

當(dāng)前，在初中語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師將大部分的重心都放在教材和課文生字、語句分析上，認(rèn)為學(xué)生只要對這些詞語、語句進(jìn)行理解，就能夠理解整篇課文的中心含義。實際上，這種教學(xué)方法并不能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的，反而會給學(xué)生傳輸一些錯誤的認(rèn)識，讓他們認(rèn)為對課文的學(xué)習(xí)只要對生詞進(jìn)行理解就可以了。鑒于應(yīng)試教育的長期影響，現(xiàn)在很多教師仍然在以一種比較傳統(tǒng)的模式進(jìn)行施教，在教學(xué)時使用“填鴨式”教學(xué)方法，他們只關(guān)注學(xué)生成績的高低，并不關(guān)注學(xué)生的閱讀能力是否有提高，這使得整個教學(xué)過程極具制約性，最終的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量也就不理想。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，教師還必須關(guān)注學(xué)生閱讀能力和閱讀素質(zhì)等多方面的提升，讓學(xué)生可以在課堂有限的時間之內(nèi)學(xué)到更多的東西，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。

二、群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用對策

（一）采用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中語文教學(xué)中所涉及的課文篇幅都比較長，而一節(jié)課的時間是有限的，在教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這一特征，如果想在有限的時間之內(nèi)將一篇課文全部講完是比較難的，所以，教師就可以采用對應(yīng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。在對一篇課文進(jìn)行教學(xué)時，可以和其他的課文同時進(jìn)行教學(xué)，也可以以課內(nèi)文章帶動課外文章開展教學(xué)。一方面，教師可以以一篇帶動多篇的方式來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在使用這種方法進(jìn)行教學(xué)時，一般要在兩個學(xué)時到三個學(xué)時才能夠完成，所以，為了保障群文閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)時就可以將內(nèi)容進(jìn)行分解閱讀，對于基礎(chǔ)內(nèi)容利用一課時進(jìn)行精讀，其余的兩個課時，則可以閱讀延伸出來的文章，從而讓學(xué)生體會到什么叫作真正的群文閱讀。比如，當(dāng)學(xué)生在第一課時進(jìn)行閱讀的時候，教師就可以讓學(xué)生對整篇課文全部進(jìn)行細(xì)讀，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，對知識進(jìn)行吸收和消化。在第二課時的學(xué)習(xí)上，教師就讓學(xué)生對延伸出來的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過閱讀了解作者的寫作風(fēng)格和寫作結(jié)構(gòu)，從而豐富自己的知識系統(tǒng)。另一方面，教師也可以采用課內(nèi)多篇的方式來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，比如，在對文言文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生可能很難對文言文的意思進(jìn)行理解。這時，教師就可以將相關(guān)的課文放在文言文的閱讀中進(jìn)而形成一個群文閱讀，當(dāng)學(xué)生將課文閱讀完之后，可以在課文中學(xué)習(xí)到古代人的說話藝術(shù)和所體現(xiàn)的思想。通過這樣的教學(xué)方法，不但有助于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在群文閱讀中具備更扎實的閱讀能力和對多篇文本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生勤于思考、樂于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）確定議題 開展實踐活動

在初中語文閱讀教學(xué)中，要想實現(xiàn)群文閱讀的有效運行，還必須選擇一個正確的議題來開展對應(yīng)的群文閱讀實踐活動，而在活動開展的過程當(dāng)中，教師必須要考慮到群文閱讀對學(xué)生所產(chǎn)生的作用。議題在群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師往往就是因為沒有明確議題的重要性，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。群文閱讀教學(xué)并不單單是一種教學(xué)模式，其實是多樣化的，需要結(jié)合實際的情況來分析，從而確定一個正確適宜的議題。當(dāng)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可以將幾篇文章同時組合在一起來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，隨著時間的推移，學(xué)生可以在快速閱讀之后準(zhǔn)確地掌握到文章的中心含義，當(dāng)達(dá)到這種程度時，就意味著學(xué)生的群文閱讀能力有了明顯的增加。比如，教師在對《春》《秋天》以及《濟(jì)南的冬天》三篇課文進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以將這三篇課文當(dāng)中的優(yōu)美詞句結(jié)合起來向?qū)W生進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生知道這三篇課文所講的中心內(nèi)容和相似之處。這樣一來，既有效地提高了教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在對一篇課文學(xué)習(xí)的時候，同時掌握到三篇課文的知識，大大提高語文整體教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

三、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)的制定還存在盲目性、虛化現(xiàn)象等問題，這些問題會嚴(yán)重制約教學(xué)的順利開展，因此，為了改善現(xiàn)狀，在教學(xué)時，可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、確定議題開展實踐活動等來培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，提升群文閱讀效果，為學(xué)生的未來發(fā)展打造有利的條件。

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