李健

【內(nèi)容摘要】教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建思想政治課活動(dòng)型學(xué)科課程的重要途徑。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)導(dǎo)向性;貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)真實(shí)性;突出重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)簡約性;重視議題設(shè)置，體現(xiàn)辨析性;構(gòu)建序列活動(dòng)，體現(xiàn)主體性。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 活動(dòng)型學(xué)科課程 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)性學(xué)科課程，是2017版普通高中思想政治新課標(biāo)對高中思想政治課程性質(zhì)的規(guī)定。從課程論角度看，活動(dòng)性學(xué)科課程是學(xué)科課程和活動(dòng)課程的融合，它以教學(xué)活動(dòng)為載體，依托話題和情境，圍繞結(jié)構(gòu)化序列化的議題，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，即“課程內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容課程化”。其中創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試談在構(gòu)建活動(dòng)性學(xué)科課程過程中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑要求。

一、指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)導(dǎo)向性

明確政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與作為普通高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，是新一輪課程改革的特色與亮點(diǎn)，四個(gè)方面相互聯(lián)系，不可分割，渾然一體。通過情境材料的閱讀分析、情境問題的思考解決，情境話題的實(shí)踐拓展，能夠反映學(xué)生的理論思維、政治認(rèn)同、價(jià)值判斷、社會(huì)參與等能力，進(jìn)而體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，利用情境在教學(xué)中把學(xué)科核心素養(yǎng)四方面整合起來，讓學(xué)生依托情境使知識(shí)得到顯現(xiàn)和生成、思維和能力得到發(fā)生和成長、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值得到體悟和涵育。這樣的教學(xué)才能變得更加立體和豐滿，讓學(xué)生從中形成終身發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值。有些老師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只是為學(xué)生課本知識(shí)的獲取和教師自身的講授服務(wù)，忽視了學(xué)生能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，仍然沿襲陳舊教學(xué)方式，與新課改理念背道而馳，這種做法必須摒棄。

二、 貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)真實(shí)性

思想政治課教學(xué)內(nèi)容往往偏重理論性、抽象性、系統(tǒng)性、開放性。傳統(tǒng)的講授式和灌輸式教學(xué)方法，往往脫離學(xué)生生活實(shí)際，脫離學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，容易使學(xué)生產(chǎn)生思想政治課枯燥、乏味、單調(diào)、深?yuàn)W等偏見性認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)指出：“課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”。利用生活與社會(huì)中的熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境，能夠拉近書本與社會(huì)、理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生在情境分析中學(xué)會(huì)觀察、思考、辨析，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題和融入社會(huì)的能力信心，對學(xué)科內(nèi)容核心價(jià)值真信真行。

情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，可以選擇身邊的鄉(xiāng)土情境素材或社會(huì)發(fā)生的重大時(shí)政素材。這需要教師關(guān)注學(xué)生的思想興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生有體驗(yàn)的、熟悉的、有價(jià)值的素材，使得抽象的理論具體化、枯燥的內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，盡快達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。無論何種情境素材，一定要是真實(shí)可信的，只有真情境才能生成真知識(shí)、誘發(fā)真思考、涵育真篤信。虛假的情境素材，必然引發(fā)學(xué)生思想的動(dòng)搖和對知識(shí)的懷疑，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。而脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境材料，也無法引起學(xué)生的共鳴、興趣，使得學(xué)生失去了進(jìn)一步互動(dòng)、探究的欲望。

三、 突出重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)簡約性

簡約性強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要把握學(xué)科特征、整合學(xué)科知識(shí)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。簡約性能夠讓學(xué)生擺脫大量冗長繁雜信息，把握情境材料與學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，縮短話題內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)之間的距離，節(jié)約了學(xué)生觀察和獲取信息的時(shí)間，讓學(xué)生把真正精力用在情境問題的分析解決、學(xué)科知識(shí)的生成與遷移、必備能力的成長及核心價(jià)值的體悟，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)教學(xué)過程走向有效化、深度化。

簡約性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，首先要求圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)組織設(shè)計(jì)，不要事事時(shí)時(shí)設(shè)置，避免沖淡主題。其次要精簡情境材料信息。不要為了情境材料的新穎性、趣味性而致使教學(xué)情境材料龐雜、量大、花哨，要讓學(xué)生把有限的課堂教學(xué)時(shí)間和精力用在真正思考解決學(xué)科問題上。再次要搭建情境材料和學(xué)科內(nèi)容溝通的橋梁，使得二者高度契合，避免“兩張皮”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過材料問題的分析、探究和論證，能夠獲取新知，發(fā)展必備品格、關(guān)鍵能力，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。有些老師忽視了以上要求，課堂教學(xué)變成了情境素材放映課、瀏覽課，課堂活動(dòng)組織流于形式，缺乏深度的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，弱化了情境教學(xué)的特定優(yōu)勢和功能，脫離了教學(xué)的本真。

四、重視議題設(shè)置，體現(xiàn)辨析性

活動(dòng)型學(xué)科課程構(gòu)建，要依托情境設(shè)置議題。從內(nèi)涵上看，議題不等于問題，可以理解為活動(dòng)的課題、主題，是學(xué)科內(nèi)容的高度凝練，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)指出“ 教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。”可見，只有基于真實(shí)復(fù)雜的問題情境，設(shè)置結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)議題，學(xué)生才能運(yùn)用思想政治課的基本觀點(diǎn)，應(yīng)對實(shí)際情境問題的挑戰(zhàn)，在思想與觀點(diǎn)的交流與碰撞中，反映出學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念和道德品格。

依托情境的議題設(shè)置，首先要凸顯政治課的基本觀點(diǎn)、學(xué)科價(jià)值、鮮明的學(xué)科主題，立足學(xué)生生活。宏觀議題往往使學(xué)生的討論、辨析空泛化，要盡可能避免選擇，可將其進(jìn)行細(xì)化處理，使之成為結(jié)構(gòu)化處理過的微課題。其次要在議題的框架下，設(shè)置序列化的問題，讓學(xué)生帶著問題探究情境。問題要相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，具有辨析性，把課堂打造為充滿思維張力，智慧張力的“問題場”。

五、構(gòu)建序列活動(dòng)，體現(xiàn)主體性

新課標(biāo)指出：“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化，‘活動(dòng)內(nèi)容課程化”。把問題情境創(chuàng)設(shè)和序列化、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，依托情境創(chuàng)設(shè)開展活動(dòng)，利用活動(dòng)解決情境問題，是政治課教學(xué)的基本方式，有利于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論觀點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，在自主辨析思考、合作探究中，感悟真理的力量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

情境活動(dòng)的形式是多種多樣的，情境創(chuàng)設(shè)首先要做到活動(dòng)形式序列化。從時(shí)間角度看，要把課前、課中、課后活動(dòng)相結(jié)合;從空間角度看，要把課內(nèi)、課外活動(dòng)相結(jié)合;從主體角度看，要把個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)相結(jié)合;從方式角度看，要把思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是教學(xué)情境的真實(shí)拓展。其次要做到活動(dòng)內(nèi)容序列化?；顒?dòng)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)要保持“同構(gòu)”，做到理性“對話”，讓學(xué)生回歸教材，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容，分析解決情境問題，防止出現(xiàn)課本知識(shí)的虛泛化。活動(dòng)內(nèi)容要和核心素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體悟、培育核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)包括情境目標(biāo)設(shè)定、情境素材選取、情境議題設(shè)置、情境活動(dòng)開展是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的過程。教師在教學(xué)中要統(tǒng)整上述環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的能力、素養(yǎng)提高和終身發(fā)展，把思想政治課真正建設(shè)成為一門活動(dòng)型學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)其立德樹人根本任務(wù)。

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（作者單位：安徽省郎溪中學(xué)）