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        引導(dǎo)小學(xué)生閱讀故事類書籍“三策略”

        2020-06-30 10:08:17王燕紅
        關(guān)鍵詞:閱讀指導(dǎo)

        王燕紅

        【摘 要】 故事類書籍是小學(xué)生十分喜歡的一類書籍,引導(dǎo)小學(xué)生對故事類書籍進行閱讀,對于提升他們的閱讀素養(yǎng)具有積極的作用。基于此背景,本文對借助繪本插圖,激發(fā)閱讀興趣;進行方法指導(dǎo),推進閱讀深度;基于不同視角,拓展閱讀廣度的三大指導(dǎo)策略進行了探究,希望能夠為廣大教師提供借鑒意義。

        【關(guān)鍵詞】 故事類書籍;閱讀指導(dǎo)

        對于故事類書籍來說,最突出的特點就是整體情節(jié)突出,容易吸引讀者,特別是其中人物角色的情感經(jīng)歷,能夠有效激發(fā)其共鳴,使得每一個閱讀者都能夠?qū)ξ谋竟适滦纬奢^為顯著的歸屬感以及感知力,能夠就此引發(fā)濃厚的閱讀興趣。但是想要實現(xiàn)這一目標,必須要確保一個關(guān)鍵前提,那就是學(xué)生能夠?qū)ξ谋竟适掳l(fā)生所處的環(huán)境和背景具備一定的認知和想象,這樣才能夠以此為基礎(chǔ),全身心地投入于閱讀中,也要確保一定的閱讀方法,避免走馬式閱讀,避免閱讀的膚淺性。除此之外,還要對主題具備一定的探討力,這樣才真正有助于提升個體的人文素養(yǎng),才能夠使故事內(nèi)容長久地留存下來,伴隨學(xué)生的成長逐漸升華,以潛移默化的方式浸潤學(xué)生的精神和靈魂。

        一、借助繪本插圖,激發(fā)閱讀興趣

        小學(xué)生的自主閱讀能力還比較弱,如果他們?nèi)狈處熯m時有力的指導(dǎo),很難確保學(xué)習(xí)的主動性,所以必須要激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣,針對學(xué)生對故事類書籍閱讀興趣的培養(yǎng),教師可以借助一些繪本插圖進行輔助。

        例如,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時,就可以引入繪本故事,特別是學(xué)生比較感興趣的經(jīng)典畫面,激發(fā)他們的閱讀興趣。以“三打白骨精”這一片段為例,如果僅以直白的語言進行介紹,學(xué)生可能會覺得有些枯燥,但是引入繪本之后,能夠為其呈現(xiàn)直觀的畫面,助其快速高效地了解其中的主要故事情節(jié),而且繪本的色彩更鮮艷,所展現(xiàn)的故事場景更生動,學(xué)生也不會再糾結(jié)于文字的枯燥繁雜。因為是其喜愛的具有畫面感的事物,所以可以顯著增強學(xué)生的閱讀期待,提升學(xué)習(xí)的主動性,以這樣的心態(tài)參與學(xué)習(xí),其收獲必然會更加豐富。

        通過繪本中的插圖進行輔助,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地得到培養(yǎng),他們不僅能夠了解完整的故事情節(jié),還有助于提升閱讀能力,保障閱讀效能。

        二、進行方法指導(dǎo),推進閱讀深度

        當(dāng)學(xué)生對故事類書籍中故事所發(fā)生的環(huán)境以及背景具備一定的認知之后,需要了解閱讀過程中所涉及的閱讀方法,如果所選擇的閱讀方法與閱讀文本相匹配,便能夠?qū)⑽谋镜膬r值發(fā)揮到最大,還有助于提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀效果。但是對于小學(xué)生而言,不管是自主閱讀還是自由閱讀,大都停留在膚淺的表層,只了解故事梗概,不能深入文本內(nèi)涵,使得文化與語言的價值喪失殆盡。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以文本背景作為關(guān)鍵突破口,關(guān)注文本表達的精彩之處以及細節(jié)之處,這樣才能夠在深化了解文本內(nèi)容的過程中,逐漸掌握有效的閱讀方法。

        1.指導(dǎo)制定閱讀計劃

        如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》時,可要求學(xué)生在兩天之內(nèi)完成閱讀,這樣就能夠?qū)γ刻斓拈喿x量做出合理安排。實際閱讀過程中,因為其中涉及豐富的人物描寫以及心理描寫,針對這些句子,要求學(xué)生在初讀時先勾畫出來,然后細細揣摩、反復(fù)鑒賞,這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法,而且有助于其深化理解文本內(nèi)容,感受文本的寫作背景以及內(nèi)涵,這樣才能夠在這一過程中,提升閱讀能力與寫作能力。

        2.指導(dǎo)把握寫作背景

        再以《城南舊事》的閱讀指導(dǎo)為例,教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景,同時引入寫作背景,這樣才能使學(xué)生真正觸及文本真實的生活來源,也就是潛藏在文字背后的真實事件。

        3.指導(dǎo)閱讀書籍細節(jié)

        在實際閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的閱讀方法,如,優(yōu)秀詞語以及句段的勾畫,針對人物形象刻畫手法進行了解以及鑒賞等。

        三、基于不同視角,拓展閱讀廣度

        當(dāng)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下展開對書籍的自主閱讀時,會常常忽略對主題以及內(nèi)涵的深層次思考,更不會就此展開深入挖掘以及探討,所以書籍價值的發(fā)揮難以實現(xiàn)最大化,這與學(xué)生的淺顯認知以及片面認知具有極其密切的關(guān)聯(lián)。這也就意味著實際教學(xué)過程中,教師切不可只關(guān)注故事環(huán)境以及閱讀方法的指導(dǎo),還應(yīng)當(dāng)有效地滲透“深居文內(nèi)、躍居文外”,這樣才能夠立足于兩個不同的視角,針對主題展開綜合性、系統(tǒng)化的探究。

        以《城南舊事》為例,在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀之后,基于讀后感進行解讀,引導(dǎo)學(xué)生談一談個人感悟,如針對主人公命運的看法等等,這樣就能夠促使其“深居文內(nèi)”形成更深層面的思考,不僅是為了感受人物的命運,也能夠就此形成生活思考。之后我借助多媒體引入其他作家的評價語,例如關(guān)維興認為,這部小說能夠打動讀者的關(guān)鍵在于真實地表達真摯的情感,不管是其中的真誠還是溫度的描寫都恰到好處。吳貽弓認為,其中蘊含著深深的相思以及淡淡的哀愁,也是打動每一位讀者的重要元素,而且在整部小說中充滿了樸素且溫馨的思想和情感。當(dāng)這部作品被搬上大熒幕之后,也引起無數(shù)觀眾心靈層面的共鳴。學(xué)生在這些評價的帶領(lǐng)下逐漸走出文本,脫離故事情節(jié),以文外的視角感受文本的寫作方式以及內(nèi)含的思想和情感。這一視角再次回歸文本,學(xué)生就能夠以作者的視角出發(fā),感受其對童年以及城南生活那段時光的深深懷念。這一舉措之后,學(xué)生必然會對文本形成更全面深入的解讀,也能夠使閱讀方法以及閱讀能力得以顯著提升,達到較為理想的程度。

        總之,故事類書籍是全面提升小學(xué)生趣味化課外閱讀的有力輔助,但是為了使學(xué)生有強烈的閱讀驅(qū)動力,提升其人文素養(yǎng),必須要輔以相應(yīng)的環(huán)境認知引導(dǎo)、方法認知引導(dǎo)以及主題認知引導(dǎo)等一系列邏輯路徑。

        【參考文獻】

        [1]徐建新.論如何優(yōu)化語文課外閱讀組織與指導(dǎo)[J].名師在線,2017(23):27-28.

        [2]馬耀紅.淺析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊,2018 (5):132-133.

        【備注:本文系福建省南安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃(第二批)立項課題《小學(xué)故事類書籍的閱讀策略實踐研究》的研究成果,課題立項編號:NG1352-125】

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