張穎

三年級學生正處于口語交際能力急速發(fā)展的階段，伴隨著語言文字積累量的增多，孩子們表達的欲望增強，可以看到他們在課間歡聲笑語，但一到上課就正襟危坐，遇到口語表達環(huán)節(jié)，更是一度到鴉雀無聲的狀態(tài)。孩子們?yōu)槭裁磳谡Z交際訓練如此害怕，我將從以下幾個角度分析并尋找對策。

一、原因

1.口語交際能力有差別

口語交際能力是我們生活中不可或缺的一種能力，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。于學生而言，口語交際訓練自他們的走進校園的那一刻就開始了，他們可以通過口語交際將自己的情感、想法傳遞給伙伴。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，能力較為出眾的孩子除成績較為優(yōu)秀外，跟老師或者同伴的交流也很流暢，發(fā)送給他們的信息他們可以迅速內(nèi)化，并能夠跟別人溝通，然后內(nèi)化需求，迅速完成別人的要求，他們的口語交際能力相較而言就已經(jīng)是很出色的了。而有些孩子對于語言的甄別能力是有欠缺的，比方說在與伙伴溝通方面就存在問題，例如班上出現(xiàn)了事故，找到他們，他們就會爭先恐后地想表達出自己的想法，但是細細聽下來其實還是說得漏洞百出，是有問題的。這些孩子就是口語表達能力有所欠缺的。當這兩種孩子在一起時，就會出現(xiàn)口語表達能力弱的同學在口語表達能力強的同學旁邊只聽不說，或者說得很少，長久下去，說得多的越想表達，不會說的越被壓制，兩極分化會越來越嚴重。

2.多樣化信息下的篩選和整合

這問題伴隨著信息爆炸時代的到來，他們接受的語言是非常豐富的，詞匯量也是爆炸的，但是他們?nèi)狈Φ氖呛Y選和組織語言的能力。通過調(diào)查班級“小團體”我發(fā)現(xiàn)，許多孩子在語言交流時的口語交際素養(yǎng)是不高的，時常使用，而網(wǎng)絡語言能夠吸引到他們很重要的原因就是“有趣”，但因為中年級兒童在辨別方面還是能力欠缺的，所以他們有時吸取到的信息是不符合兒童身心發(fā)展的，因為沒有學會去篩選和整合信息，所以在這樣的語言環(huán)境影響下，再給他們灌輸正確的口語表達方式就會出現(xiàn)語言和思維上的混亂。

3.固化思維的養(yǎng)成

以手工制作課《有趣的彩紙條》為依托的作文課，孩子們是有話說的，在與組內(nèi)成員交流制作過程時也是熱火朝天，當我喊他們來到講臺上說制作過程時，他們也仍在興致勃勃地說，可說著說著我就發(fā)現(xiàn)他們不知道該怎么說，全都變成了老師說。因為我覺得他說的不好，所以把我的思維強加于他了。其實，三年級孩子的理性思維能力正處于發(fā)展的起步階段，他們的接受因素有很多，包括情感、生理等各個方面，而老師有時候太心急了，老師的“灌溉”其實就是對孩子表達變相的否定，久而久之，他們最喜歡的“說”就會變成他們所恐懼的東西，在沒有興趣主導的學習，更加是毫無成果可言。

4.形式單一下的機械表達

很多時候，我們會走進教學誤區(qū)，口語交際課我們就跟學生提出“今天我們來說說我們名字的含義”，語文課就是“誰來說說如果是你會怎么做”，作文課就是“誰來說說你的想法”，這些訓練固然是有必要的，但只能通過這些訓練來提高學生的口語交際能力嗎？當口語交際變成課堂時，本身就失去了說的趣味性，孩子們表達的興趣也就失去了一半，這樣的訓練更多指向了“說”，而忽視了“交際”。

二、解決策略

在即時語用觀念的指引下，針對以上問題，我提出了以下解決策略。

1.進行多樣評價

沒有孩子是不愛說的，只是交際的欲望被壓制了。在課堂內(nèi)外，我有意識地對這類不愛表達的孩子予以更多的鼓勵。語言的豐富源自于情感的豐富，當一個孩子的內(nèi)心開始感覺到對學習生活的熱愛，會自然而然地真情流露。在口語交際的指導中，我們常常忽略孩子們的感受，不由自主地就會用成人的語言去規(guī)范兒童的語言。例如在班級的《故事會》中，我盡量打破常規(guī)，不讓一個孩子講，而是讓一組孩子來進行角色扮演，先對話再講述。我把評價語也形象化，把自己代入角色，用這樣的角色語言去評價孩子的講述：“小熊忍不住向你豎起了大拇指?！闭n堂上，一個平時口語表達不是特別出眾的孩子能夠完整地表達一段內(nèi)容，我就會讓所有孩子把掌聲送給他。有時，我也會讓他自己給自己送個大拇指，孩子是興奮的，當自己對自己有了認同感，他才會真的覺得自己是能行的。孩子是渴望表揚的，但他們渴望的不是單一的表揚，他們希望得到認可，讓自己與眾不同的認可才會真正鼓勵到他。口語交際應當是在這樣的交互模式下鍛煉出來的，體驗比一味的輸送來得更有意義。

2.創(chuàng)設生活情景

在課堂中我發(fā)現(xiàn)，一個詞語當孩子們理解不了它的時候，如果將其引入他們的實際生活中，孩子們很快就能有所感悟。說明孩子們的生活是最好的口語交際素材，如果能在教學中創(chuàng)設有趣的生活情境，那他們自然是樂于表達的。如教學第五單元《金色的草地》這一課時，我讓孩子們?nèi)ふ夷茏屗麄兏杏X到“快樂”的地方，只讀課文然后去尋找，孩子們眉頭緊鎖，但當我引導他們：“你有哥哥嗎？說一說你這會兒如果跟哥哥在這片金色的草地上你們會怎么玩呢，和大家分享一下?！苯璐?，孩子們自然而然地說到了追逐、奔跑時的快樂，吹蒲公英的快樂。這就是口語交際的訓練點，打開了他們的話匣子，他們自然有話可說。

3.時刻暢所欲言

課堂不一定是在課內(nèi)，課外也是很好的口語交際場所。《說說你名字里的故事》這一口語交際內(nèi)容，回去了解家人給他們?nèi)〉拿值囊饬x，再在班級由平時口語表達稍弱的同學和較強的同學組隊，課間采訪“名字里的意義”，拍成短視頻，在班級分享。孩子們做小記者的勁頭十足，在全班播放采訪內(nèi)容的時候更是興奮不已，老師對他們的采訪內(nèi)容進行點評，孩子們聽得也更認真了。當口語交際訓練成為學生感興趣的話題，讓他們時刻愿意暢所欲言，何愁表達能力不能上來呢？

4.辯出思維火花

隨著孩子語言能力的發(fā)展，思維成為語言表達的節(jié)點。思維的高速運轉(zhuǎn)讓語言噴發(fā)，遲緩的思維則限制了口語交際的欲望。所以，辯論可以作為鍛煉學生口語交際能力的方法。針對三年級的兒童，針對他們的特點，我設計了“讀書發(fā)出聲音好還是不出聲好”“我們應不應該玩手機”等孩子們通俗易懂而且感興趣的論題，除了基本的流程要求外，我讓孩子們暢所欲言，不斷去反駁對方觀點，雖然三年級的孩子對正規(guī)的辯論賽還沒有概念，但是效果也是有的，越來越多的孩子敢在課堂上質(zhì)疑，在不斷的辯論中激發(fā)孩子們思維的活力，自然而然地，口語交際能力也會越來越好。