王炳輝 張榮花

摘? ?要：生態(tài)環(huán)境是人們在社會生活中必須要關(guān)注到的內(nèi)容——在取得經(jīng)濟發(fā)展的同時也出現(xiàn)嚴重的生態(tài)問題，如果不能及時解決生態(tài)問題并實施生態(tài)保護教育則會限制人類社會的發(fā)展。地理教師應該在課堂教學中滲透生態(tài)教育，通過對初中生進行生態(tài)教育逐漸指導他們對人類社會與生態(tài)發(fā)展進行科學的認知并立足各種生活實際進行生態(tài)環(huán)境保護的教育，逐漸指導初中生養(yǎng)成健康的發(fā)展觀念和生態(tài)環(huán)境保護意識，這樣能提高課堂教學的最終質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;生態(tài)教育;教學情境

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0030-02

生態(tài)教育內(nèi)涵就是將生態(tài)環(huán)境保護作為教育的出發(fā)點，通過各種教學活動的開展指導學生們對生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展進行科學認知和多樣化思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成生態(tài)保護的健康意識。地理教師對初中生開展課程教育的過程中需要合理滲透生態(tài)教育，在掌握基本課程知識的基礎(chǔ)上也能對生態(tài)環(huán)境保護進行科學的認知，逐漸強化學生們的生態(tài)意識。這樣可以提高初中生的核心素養(yǎng)，引導班級學生樹立健康向上的價值認知與情感態(tài)度，體現(xiàn)出較高層面的教育價值。

一、地理教師要革新陳舊的授課理念，重視給初中生打造生態(tài)教育的教學氛圍

研究指出地理教師應該在課堂教學中滲透生態(tài)教育，通過對初中生進行生態(tài)教育逐漸指導他們對人類社會與生態(tài)發(fā)展進行科學的認知，通過各種教學實踐活動的開展強化學生們對生態(tài)保護的認知?；趥鹘y(tǒng)教學思維的限制，地理教師未能重視對初中生進行生態(tài)教育——素質(zhì)教育所提出的教學培養(yǎng)要求。所以筆者認為地理教師革新陳舊的授課理念，重視給初中生打造生態(tài)教育的教學氛圍。

例如，地理教師對初中生開展“全世界的氣候”課堂教學的過程中應該改變陳舊的課堂教學理念，圍繞課程知識點創(chuàng)設良好的教學情境，這樣利于生態(tài)教育的高效開展。在課堂教學開展之前，地理教師可以通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)的視頻或者是圖片與文字資源，利用這些教學資源給初中生營造良好的教學情境。這樣可以讓初中生對氣候知識進行有效的認知，也能感受到世界氣候的多樣化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人居安全造成的影響。之后，地理教師應該重點進行生態(tài)保護的教育引導，讓初中生感受到人們行為對氣候變化造成的影響，生態(tài)環(huán)境受到人為干擾之后出現(xiàn)的變化，進一步樹立生態(tài)保護的價值認知。

二、立足分組討論的方式激活課堂教學氛圍，強化初中生的生態(tài)保護意識

地理教師對初中生開展課程教育的過程中需要合理滲透生態(tài)教育，這樣可以讓初中生在掌握基本課程知識的同時也能對生態(tài)環(huán)境保護進行科學認知，進一步提高生態(tài)教育的滲透效果?；诔踔猩w現(xiàn)出的學科基礎(chǔ)和思維認知能力，地理教師可以立足分組討論的方式激活課堂教學氛圍，這樣可以強化初中生的生態(tài)保護意識。

以“自然災害”課堂教學為例，地理教師應該根據(jù)班級學生的課程基礎(chǔ)、興趣愛好以及探索能力進行組別的劃分，指導他們通過分組討論的方式對文章內(nèi)容進行深度思考。教師可以提出以下幾方面的探究問題，“自然災害的概念是什么？”“自然災害的類型有哪些？體現(xiàn)出什么樣的破壞性？”“思考出現(xiàn)自然災害的原因有哪些？”“人類通過哪些努力可以減少自然災害的產(chǎn)生？”這樣能指導初中生在討論交流中對學科知識進行梳理，也能強化他們的生態(tài)保護意識。

三、地理教師通過學科實踐教育活動的開展強化初中生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識

學術(shù)研究指出地理教師對初中生開展課程教育的過程中需要合理滲透生態(tài)教育，在掌握基本課程知識的基礎(chǔ)上也能對生態(tài)環(huán)境保護進行科學認知，逐漸強化學生們的生態(tài)意識。要想開展更高層面的生態(tài)教育，地理教師不僅應該從理論層面入手，也應該立足實踐教育活動強化學生們的認知程度。所以筆者認為地理教師應該通過學科實踐教育活動的開展強化初中生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識。

例如在對初中生進行“水資源”課堂教學之后，應該組織學生們進行社會實踐探究，通過對周邊水資源的分布情況、生活用水情況、水污染問題以及水資源的再利用等方面的實踐探索，初中生可以對水資源進行更加科學的認知，感受到水資源的珍貴和需要解決的污染問題，這樣利于他們養(yǎng)成生態(tài)保護的良好意識。

綜上可知地理教師應該在課堂教學中滲透生態(tài)教育，逐漸指導初中生養(yǎng)成健康的發(fā)展觀念和生態(tài)保護意識，這樣能提高課堂教學的最終質(zhì)量。所以筆者認為地理教師革新陳舊的授課理念，重視給初中生打造生態(tài)教育的教學氛圍。同時，基于初中生體現(xiàn)出的學科基礎(chǔ)和思維認知能力，地理教師可以立足分組討論的方式激活課堂教學氛圍，這樣可以強化初中生的生態(tài)保護意識。此外，地理教師也應該通過學科實踐教育活動的開展強化初中生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識。

參考文獻：

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